當生成式AI、數位平台與各種教學工具快速進入校園，老師面對的問題，早已不只是「要不要用科技」，而是：「這麼多工具，到底該怎麼用，才真正對學生有幫助？」

長期投入數位教學與AI應用，並透過「推陳初心」分享教學實務的新北市頂埔國小陳佳釧老師，在「HiTeach AI融入語文課教學應用」研習中，沒有急著介紹功能，而是先拋出一個更根本的問題：

「你的課程有它跟沒它，到底有什麼差別？」

為了這場研習，佳釧老師更將多年累積的語文教學案例重新整理，製作成「數位語文教學原來這麼 HI」互動講義網站，從HiTeach特色、完整語文課例、遊戲化評量到AI小書僮，將大量實際教材、學生任務與教學策略系統化呈現。網站首頁的一句話，也正好濃縮了她的數位教學觀：

不是為了用工具而用工具，而是讓每一次點選、書寫、互動與回饋，都更靠近真正的學習。

不是功能用得越多，而是每一次使用都有理由

HiTeach擁有教材整合、即時互動、任務收集、差異化推送、AI文字分析、心智圖、評量與遊戲化學習等多元功能，但佳釧老師特別提醒：「不是所有功能都一定要用。」

如果學習目標是朗讀，就可以使用錄音；如果希望看見學生的造句與文字表達，可以使用文字回應；但如果只是需要快速練習表達，就直接讓學生說。

先確認學生要學會什麼，再選擇最適合的教學策略與數位工具。

這也是她在講義網站中特別整理出的「功能選擇原則」：工具是教學設計的支援，而不是課堂的主角。

一篇課文，從「看見」一路走到「寫得出來」

研習中，佳釧老師以三年級國語〈大自然的美術館〉示範完整教學流程。

她將整堂課整理成五個步驟：

看見 → 解碼 → 深究 → 仿寫 → 延伸

一開始，不急著告訴學生答案，而是從課名與影片出發，問孩子：「這座美術館會在哪裡？裡面可能有什麼奇特的作品？」

接著進入字詞與文本理解，引導學生從上下文推論詞義，再從課文中畫記自己認為描寫最美的句子。透過HiTeach收集全班回應後，教師可以立即看到不同學生的選擇，再進一步追問：

「為什麼你覺得這一句很美？」

學生開始從文字裡發現形容詞、動詞、譬喻、擬人與動態描寫。佳釧老師把這些寫作技巧比喻成替文字「化妝」的工具——文章要從普通變得生動，就需要加入細節與想像。

但課堂並沒有停在「知道修辭」。

她接著讓孩子觀察野柳不同造型的奇石，想像「它像什麼？如果由你命名，你會叫它什麼？」最後再把情境從課文遷移到學生每天都看得到的校園植物。

從讀懂文本、發現方法、口說練習、合作討論，到真正完成自己的描寫，科技被安排在不同節點，成為學生從閱讀走向表達的學習鷹架。

AI不是幫學生寫，而是讓全班的思考被看見

佳釧老師特別喜歡HiTeach的AI文字雲。

例如學生運用「憂心如焚」、「勃然大怒」完成造句後，教師可以收集全班答案，再透過AI快速整理關鍵字與詞頻。

重要的不是產生一張漂亮的文字雲，而是把這些結果重新帶回教學。

「原來別人想到這個情境」、「原來這個詞還可以這樣使用。」

學生看到同學不同的表達後，可以再回頭修改自己的句子，把第一次較簡單的答案寫得更完整。

換句話說，AI不是代替學生產生文字，而是把全班的語言素材重新整理，再還給學生繼續思考。

同樣的概念，也出現在心智圖、作品觀摩與協作任務中。科技的價值不是快速得到答案，而是讓原本散落在教室裡的思考被看見、被比較，也能成為下一步教學的依據。

AI可以給十種建議，但老師才知道哪一種適合孩子

在備課階段，佳釧老師也示範如何搭配NotebookLM進行「高效備課」。

從文本分析、閱讀理解提問、測驗題目，到仿寫與評量規準，AI都能提供大量建議。但她並不直接照單全收。

例如AI曾建議討論「人工保護女王頭，還是順其自然？」佳釧老師評估後認為，這個問題對三年級學生而言太難，因此捨棄，轉向更符合孩子經驗的石頭命名、想像與擬人活動。

這正凸顯AI時代教師更重要的專業：

AI可以產生很多可能性，但真正知道眼前這群孩子需要什麼的，仍然是老師。

遊戲不是目的，也要先問「學生正在練什麼？」

研習後半段，佳釧老師也示範HiTeach雲端小桌遊，將語文學習內容轉化為打地鼠、摘星星、火箭升空、貪食蛇與闖迷宮等不同遊戲。

但她再次提醒，不能因為遊戲好玩，就先選遊戲再想教什麼。

錯別字、部首辨識可以使用打地鼠；同義詞可以搭配摘星星；修辭判斷可以使用火箭升空；句子重組、成語銜接則能配合貪食蛇。

先決定要練習的能力，再選擇最適合的遊戲機制。

而現在透過AI協助，老師也能更快速產生題目與自製遊戲，再經過試玩、檢查與修正後放進課堂。遊戲增加的是練習動機，最終仍要回到學生是否真正理解。

該說就說、該寫就寫，數位課堂不等於全程使用平板

即使長期使用數位工具，佳釧老師也不主張每一堂國語課都讓學生拿著載具。

該口說的活動就直接說；需要建立基礎概念，可以先紙筆操作；心智圖也能先從手繪開始，理解結構後再進入數位工具。

因為如果什麼都數位化，不但可能拖慢40分鐘的課堂節奏，也會減少師生現場交流。

因此，一堂好的AI智慧課堂，不是螢幕上出現了多少科技，而是教師是否清楚知道：

「現在這個學習目標，最需要哪一種支持？」

從〈大自然的美術館〉，一路到〈商標的故事〉、〈帕拉帕拉山的妖怪〉與〈火燒連環船〉，佳釧老師在講義網站留下的不只是HiTeach操作方法，而是一套可以帶回自己課堂重新思考的數位語文教學設計。

工具讓互動發生，設計讓學習發生。

這也正是AI進入課堂後，教師最不可取代的價值。

延伸學習｜佳釧老師「數位語文教學原來這麼 HI」互動講義
網站完整整理HiTeach功能應用、〈大自然的美術館〉等多篇語文課例、AI遊戲化評量、AI小書僮，以及佳釧老師過去的教學紀錄與研習資源。建議老師可先選一個與近期教學最接近的案例，對照「教學目標、互動任務、回饋方式」三個面向，再思考如何帶回自己的課堂。

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