數學課可以玩遊戲、唱歌、打地鼠 嗎？

在「HiTeach AI融入國小語文、數學課教學應用」研習中，臺中市瑞穗國小張雯秋老師用六年級數學課，完整示範她如何把互動、遊戲化學習、同儕互評與AI輔助放進真實課堂。

有趣的是，張老師的數學課並不是「先教完，再找個遊戲來玩」。

從第一堂課開始，遊戲本身就是理解概念的方法；學生建立概念之後，再透過歌曲、課堂桌遊反覆熟練，接著回到正式解題、同儕互評與AI回饋，最後用單元測驗找出真正需要補強的地方。

整套流程始終圍繞一件事：

不是讓數學變得比較熱鬧，而是用不同方式，讓學生願意一直思考、一直練習，直到真的學會。

第一堂｜先別急著告訴答案，讓學生「玩出」質數與合數 進入六年級「質數與合數」單元時，張老師沒有一開始就在黑板上寫出定義，而是先安排一個搶數字的活動。

學生利用2、3、5、7等數字相乘，想辦法「搶走」畫面上的數字，再透過HiTeach搶鈴爭取回答機會。

有些數字很快就能找到組合，有些數字卻怎麼樣都無法被「搶走」。

這時候，老師不急著直接公布「質數」與「合數」，而是讓學生先觀察：

為什麼有些數字可以被組合出來？
為什麼有些數字不行？
如果把這些數字分成兩類，可以怎麼分類？

甚至讓學生先替兩種類型的數字取名字。

學生先經歷「操作、分類、比較」的過程，再回到數學正式定義，原本抽象的質數、合數，就從學生剛才真的玩過的經驗中長出來。

相較於直接背定義，張老師更希望學生先發現數字之間的規律。她在研習中也提到，這樣的方式會讓學生覺得數學更有趣，也為後面的正式課本內容建立更具體的理解基礎
第二堂｜把練習題變成孩子想一玩再玩的課堂桌遊 有了基本概念後，第二堂課開始進入更大量的熟練。

但張老師沒有直接發下一張練習卷，而是把題目做成HiTeach課堂小桌遊。

例如最直覺的「打地鼠」。

老師可以把正確答案設定為質數，並加入學生容易混淆的數字。地鼠一出現，學生必須在短時間內判斷：

這個數是不是質數？

判斷正確才能得分。

原本一題一題辨認質數的練習，就變成需要快速反應的遊戲任務。老師也可以自行調整題目內容、出現時間與遊戲方式。

而且課堂桌遊不只是請兩位學生到大屏前競賽。

完成設定後，可以直接推送給全班，讓每一位學生在自己的載具上挑戰；系統也能呈現排行榜，讓學生不斷刷新自己的成績。

除了打地鼠，張老師也示範將內容轉成其他遊戲形式，例如類似貪食蛇的玩法。相同的遊戲模板還能延伸到奇數與偶數、分類概念，甚至其他科目的學習內容。

更方便的是，老師不必每一款遊戲都從零開始。

如果看到其他教師已經製作好的桌遊，可以直接「複製到我的遊戲」，再把內容修改成自己班級正在學習的教材，重新發布給學生。

因此，課堂桌遊的價值除了遊戲化學習，也帶出一種新的教師備課方式：

使用現有模板 → 修改成自己的教材 → 課堂實施 → 再分享。

遊戲只是形式，真正目的仍然是讓學生在不斷判斷與挑戰的過程中，把概念練熟。

第三堂｜玩完還是要會算：學生交換改，人人都變成小老師
  進入第三堂，課堂開始從快速判斷與遊戲化練習，回到更正式的數學解題。

以質因數分解為例，張老師在教完一個小段落後，就可以直接發出HiTeach任務。

學生不需要重新抄題目，可以直接在課本上完成計算，再拍照上傳；老師立即就能看到：

誰已經交？
誰還沒有完成？
哪一位學生少寫了一個步驟？
哪一題可能需要重新說明？

張老師特別提到，這是她數學課非常常使用的方法。

不是等整個單元教完才知道學生會不會，而是教完一小段，就立刻把學生的學習成果收回來。

但收回來之後，並不是全部都由老師一份一份批改。

第三堂的重要策略是——交換改。

透過HiTeach，可以將學生作品隨機分配給其他同學進行互評，而且學生不知道自己改的是誰，也不知道自己的作品由誰批改。

於是，每一個人都從「解題者」變成了「評審」。

張老師在實際課堂中發現，學生改別人的作業時往往非常仔細。

步驟有沒有完整？
數字是不是寫清楚？
0會不會看起來像6？
答案到底有沒有寫完？

這些平常老師一直提醒的事情，當學生必須負責檢查別人的作品時，反而會開始真正注意。

交換改不只是替老師減少批改工作，更是一種讓學生重新檢查數學表達與解題歷程的學習活動。

因此，第三堂真正的流程是：

學生解題 → 上傳作品 → 交換改 → 同儕回饋 → 教師針對共通問題再講解

學生不只知道自己的答案，也開始學習「怎麼判斷一份完整的數學答案」。
第四堂｜AI幫你改：把老師的評分標準交給AI執行 如果第三堂是「學生幫學生改」，第四堂則進一步加入AI。

同樣是學生上傳的數學作答，老師可以直接交給AI協助批改。

但張老師並不是只下一句「幫我改數學」。

她會先設定清楚的判斷條件，例如：

正確答案是多少？
全對幾分？
部分正確幾分？
錯誤給幾分？
並要求AI具體說明錯在哪裡。

例如學生雖然找到了正確的質因數，但缺少完整步驟，AI就可以進一步指出：

「答案方向正確，但步驟還不夠完整。」

於是老師看到的不再只有「對／錯」，而是能更快掌握學生到底卡在哪一個步驟。

張老師也示範，整批學生作品都可以交由AI依照同一套規準進行分析與批改。

這裡真正重要的不是「AI取代老師改作業」，而是：

老師先決定什麼叫做一份好的答案，再讓AI協助執行大量、重複的初步判讀。
這也讓第三堂與第四堂形成很有意思的對照：

第三堂：交換改——讓學生從別人的答案中學習。

第四堂：AI幫你改——讓老師快速取得大量個別回饋。

張老師甚至提出很實際的使用原則：

時間夠，就讓學生互批；時間有限，就讓AI協助。

不是一定要使用哪一種科技，而是依照當下的教學目的與課堂時間做選擇。

第五堂｜最後不是「考完」，而是從數據決定哪裡要再教一次 走完概念建立、練習、學生互評與AI回饋後，第五堂回到單元測驗。

張老師事先將題庫整理成HiTeach測驗，並依難度安排題目，讓學生完成單元學習後進行檢核。

學生一開始作答，老師就能即時看到學習數據。

哪一題答對率最低？
哪個選項最多人選？
哪些學生已經掌握？
哪一個概念還有很多人不懂？

張老師並不打算把整份考卷十題全部重新講一次。

她的做法很直接：

找錯最多的題目來講。

因為那些題目，才代表全班真正需要老師再次介入的地方。

她把這件事形容成「對症下藥」。

於是，評量不再只是五堂課最後得到的一個分數，而形成下一步教學決策：

測驗 → 找出共通錯誤 → 聚焦講解 → 再練習

如果部分學生還需要更多精熟練習，老師也能將同樣的題庫延伸到挑戰賽或鐵人賽。

其中鐵人賽最大的特色，就是「錯題會再回來」。

學生答錯的題目之後會再次出現，必須真正答對才能繼續推進；多次錯誤後還能呈現答案或解析，完整學習歷程也會被保留下來。

張老師也將挑戰賽與鐵人賽放在不同的教學時機：

課堂當下，可以用挑戰賽增加互動；單元學完之後，則可以用鐵人賽持續複習與處理錯題。

不是答錯一次就結束，而是讓不會的內容，再回來找你一次。
五堂數學課，從「有趣」一路走到「學會」

重新看張雯秋老師的五堂數學課，可以發現這其實是一條非常完整的學習歷程：

第一堂｜建立概念
從搶答與分類活動中理解質數、合數，再透過歌曲與錄音任務熟悉基礎知識。

第二堂｜課堂桌遊
把概念轉成打地鼠、貪食蛇等遊戲，讓學生大量判斷、反覆練習。

第三堂｜交換改
學生完成正式解題後互相批改，在檢查別人作業的過程中重新理解解題規範。

第四堂｜AI幫你改
由教師設定答案與評量規準，再利用AI提供大量且即時的個別回饋。

第五堂｜單元測驗
從答題數據找出真正需要重新教學的概念，再透過挑戰賽、鐵人賽延伸精熟練習。

從第一堂到第五堂，工具一直在改變，但學習目標非常清楚：

理解 → 熟練 → 解題 → 回饋 → 診斷 → 再學習

這也是張老師這套數學教學最值得帶回教室的地方。

所謂的AI融入、遊戲化學習，並不是把課堂變得越熱鬧越好；真正關鍵的是，老師知道每一個工具要解決哪一個學習問題。

需要建立概念，就讓學生先玩、先發現。
需要大量練習，就把內容變成桌遊。
需要重新檢查思考，就交換改。
需要大量個別回饋，就請AI協助。
需要確認是否學會，就回到測驗與學習數據。

可以玩，也可以用AI，但最後所有設計都必須回到同一件事：學生到底學會了沒有。

🎥 五堂課實際怎麼上？完整研習影片一次看 從質數與合數的概念活動、唱歌任務，到自製課堂桌遊、交換改、AI批改與單元測驗，張雯秋老師在研習中都有實際操作與教學說明。

本篇同步提供「HiTeach AI融入國小語文、數學課教學應用」完整研習影片，老師們可以搭配文章一起觀看，從完整操作流程中挑選適合自己的方法，實際帶回數學課堂應用。

除了數學課，張雯秋老師也以五堂國文課示範如何將 HiTeach、AI 與不同教學活動自然融入完整單元，從課堂互動一路延伸至練習、評量與自主學習。 查看完整記錄