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2013/01/23
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改造教學流程(SOP),創新閱讀理解教學模式
作者:
陳名莉主任
學歷:
私立淡江大學西班牙語文學系畢業
市立教育大學學士後師資班
現任:
臺北市立南港國小教務主任
壹、前言
「閱讀理解怎麼教?」這樣的話題從臺灣在「閱讀素養」由2006年的第16名降到2009的第23名,並且被遠拋在上海之後,開始在教育界蔓延。但是「新思維,方能帶來改變」就因為這樣,南港國小開始動了起來!我們試圖以行政的運作再加上專業的引導,讓閱讀理解教學可以紮紮實實的落實在教學上,並且期待能夠帶動教師教學思維的改變。
近幾年來,班班有單槍的結果,資訊融入教學的比例達到100%。然而,書商所提供的電子書內容豐富、資料完整,資訊融入教學的結果,老師開始喪失舞台,躲在角落操縱滑鼠,並且開始感嘆孩子越來越難教。但這不是我們樂見的~遷校──是一個改變,也是一個轉變。歷經了遷校這樣具有歷史意義的過程,每個南港的夥伴有了更濃厚的凝聚力。新穎校舍落成後,行政人員不再為了校舍維護而疲於奔命,我們有了更多的心力在教學研究上。課程改革的重要關鍵在校長,劉校長積極投入教學研究的領域也鼓勵學校老師進行創新教學。校長一方面鼓勵老師研究創新,另一方面也積極進行產學合作,提供教學現場更多硬體設備與軟體資源。幸運的是,我們校內還有閱讀理解的教學專家─許主任。有了行政的支援、設備的引進、有衝勁的教學夥伴,以及不假外求的教學專家。思索一套縝密的教學改造策略,就是身為教務的我責無旁貸的任務了。
貳、傳統教學與創新模式
「從沒有想過閱讀理解可以這樣教。」這是中年級種子教師周老師在教學研究過程中所給予我的回饋。細細思索,以往的國語文教學模式從生難字詞開始,進行文本分析。在文本分析的過程中還是以生難字詞作為教學的重點,頂多提到課文主旨,但對於整篇文章的許多內涵、細節是否可以透過教學傳達給學生,那則要看每位授課老師文學素養與對文章的理解程度。在這樣的教學模式下,閱讀理解教學成效自然難以檢核,更遑論教師教學能力的精進。
圖1:傳統國語文教學法以教師為主,教學成效視教師語文素養而定。
然而,我們以中年級全面實施閱讀理解教學著眼,其目的就是希望藉由提問單的設計,齊一教學品質。不論是段考的閱讀測驗,或是課文提問單的設計,我們在每個環節裡透過共同備課、專業對話,讓國語文教學更為精緻。教學過程固然重要,但學習成效的評估與省思回饋更是教學精進的重要關鍵。
圖2:創新閱讀理解教學模式,以共同備課活化教材,齊一教學品質。
参、改造教學流程(SOP)與實施策略
「透過系統思考的行政運作,達到精進教學的目標」這是我們期望透過行政團隊運作,進行閱讀理解教學最主要目的;於是以教務團隊為主的行政運作再加上閱讀理解教學專家的支持,我們以
「閱讀理解教學精進」
做為初衷,也做為終極目標。第一步先行遴選中年級種子教師進行『種子培訓』,以『改變評量』作為實施的策略,同時進行校內實施閱讀理解教學的『課程安排』;再者,以『成立社群』建立專業對話機制,並進行『經驗擴散』,以漸進的方式逐步達成『精進教學』的目標。
圖3:南港國小閱讀理解行政運作實施流程
本校閱讀理解教學行政運作實施流程如上圖,並將行政運作的實施流程分述如下:
一、種子培訓:
依據IEA(國際成就評量學會)的相關研究顯示,
發展閱讀能力的關鍵年齡正是中年級的小學生
。因此我們以此中年級做為閱讀理解教學研究的起點,首先進行中年級種子教師的徵詢;並利用以下幾個策略讓種子教師帶動年級研究氛圍。
善用編餘節數:讓種子教師減授部分節數,以利教學研究。
理念溝通,凝聚共識:「從改變評量品質開始,朝精進教學能力邁進」,這是我們當初推展閱讀理解最重要的目標。以此理念進行溝通,打動種子教師。
師資培訓,提升專業:由學有專精的校內專家帶領種子進行優秀評量作品賞析、閱讀理解相關研習課程以及進行校內段考試題分析,藉以提升教師教學省思能力。
二、改變評量:
南港國小以PIRLS的四個理解層次「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」與「比較評估」四個面向作為改變命題評量的規準。從中年級段考增加閱讀測驗開始著手,從選文、命題、專業對話到評量分析。就這樣,我們從小小改變,引發了一連串教學的轉變。
三、課程安排:
除了改變段考閱讀測驗試題品質之外,我們在課程的安排上也有了一些調整:
課文提問,活化教材:因著「藉由高品質的提問,引發學生高層次的思考」這樣的理念,我們將國語文教學更精緻化,將課本文本分析以提問單方式活化教材。
語文增課,深究閱讀:在中年級國語增課一節的規劃中,我們以教育部於2011編製之〈閱讀理解文章與試題範例〉一書,進行系統性提問的精進教學。
短文接寫,練習寫作:我們從課文中提煉出每課所需精熟的句型、語詞提出來作為「短文接寫」的素材,用以整合學生在閱讀與寫作上的能力。
圖4:三年級閱讀理解校本課程實施內涵
圖5:四年級閱讀理解校本課程實施內涵
四、成立社群:
前述種種教學研究,絕非一人可能完成。因此如何集結眾人智慧,讓教學研究的氛圍可以延伸至全學年,唯有教師專業社群的專業對話機制方可達成。除了種子教師定期開會外,更將教務處團隊中年級全學年老師納入「閱讀理解專業社群」之中,除了敦請校內專家指導外,更利用Google的「協作平台」-南港閱讀教學研究,作為所有資料管理的”儲藏室”,以利資料的流通與分享。
五、教學精進:
種子教師的全心投入、專業的社群運作,再加上專家諮詢與指導,在每次的聚會中,讓社群夥伴互相分享教學點滴。並透過以下方式進行教學精進:
專家教學,觀課學習:由優秀教師進行教學觀摩,讓夥伴入班觀課,以提升閱讀理解教學技巧。
教學對話,提升專業:利用每月社群聚會時間進行教學討論。
善用科技,E化診斷:藉助網奕資訊的鼎力相助,利用ADAS(雲端診斷分析系統)再配合老師們所設計的四個層次的閱讀理解優質試題,第一份專業的閱讀理解學習診斷分析報告於焉產生。對於診斷補救提供了更科學與客觀的評估,也精進了本校閱讀理解教學與評量品質。
圖7:閱讀理解學習報表,讓教學更有效能
六、經驗擴散
任何的校本課程設計如何周詳、完整,若無法延續與擴散,相信只是曇花一現。而教學成果展現與教學專業的肯定,對於課程發展有其正向的助益。因此,辦理教學成果發表會提供教師專業展現的舞台,並進行教學經驗擴散。
肆、創新教學模式成效
我們從閱讀測驗試題的改變作為起點,積極整合校內教學資源,藉以達成精進教學並且改變教師教學思維。在一年多的運作之中,南港的努力逐漸嶄露頭角:
一、學生語文能力提升
經過了一整年有策略的教學方式,我們發現中年級的孩子們除了學會閱讀技巧,同時也不再害怕寫作;最重要的是,孩子們也能學會出題目,甚至判斷出試題的好壞。
二、教師教學技巧提升
「語文教學有深度,命題品質更優良」這是我們最期待也最希望看見的,老師們也對於國語文教學有了新的體驗,老師的思維開始轉變。
三、建立閱讀理解校本課程發展模式
南港國小在團隊積極而持續的努力下,終於建立了一套可落實、可推廣的校本課程發展模式。這樣的模式建立,讓閱讀理解教學在校內,從去年度的兩個年級到今年度的四個年級逐步推展。未來,我們也將閱讀理解從國語文領域,逐步推展到英語領域、社會領域甚至是自然領域。經由南港的經驗,也希望可以作為他校推展的模式。
伍、結語
「教學的改變源於教師自我察覺」,在過去一年的辛勤耕耘中,所有參與社群運作的老師已經對於教學有所覺察,並開始進行改變。
感謝本校劉校長對於團隊夥伴的支持與鼓勵;也感謝許主任傾囊相授,讓閱讀理解課程走得更有學理基礎;最要感謝的是所有秉持著「讓學生學得更好」的信念而加入課程推展的中高年級夥伴。因為您們的無私奉獻與默默付出,讓南港的特色逐一展現,也讓南港的孩子能夠在更卓越的環境中成長、茁壯!
參考文獻
Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M., Martin, M. O., & Sainsbury M. (2006). PIRLS 2006: Assessment Framework and Specifications (2nd). MA: TIMSS & PIRLS.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., Trong K. L.& Sainsbury M. (2009). PIRLS 2011 Assessment Framework. MA: TIMSS & PIRLS.
陳欣希、劉振中、連瑞琦、許育健、林冬菊、吳燕燕(2011)。閱讀理解-文章與試題範例。臺北:教育部。
周宏智、趙敏慧、許育健、林佳媛、趙敏慧、陳名莉,「閱讀問層次,教學思策略~南港國小閱讀理解校本課程發展與實施」。臺北市第13屆中小學暨幼稚園創新教學與行動研究成果彙編
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