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改造教學流程(SOP),創新閱讀理解教學模式

作者:
陳名莉主任
學歷:
私立淡江大學西班牙語文學系畢業
市立教育大學學士後師資班
現任:
臺北市立南港國小教務主任 

壹、前言

「閱讀理解怎麼教?」這樣的話題從臺灣在「閱讀素養」由2006年的第16名降到2009的第23名,並且被遠拋在上海之後,開始在教育界蔓延。但是「新思維,方能帶來改變」就因為這樣,南港國小開始動了起來!我們試圖以行政的運作再加上專業的引導,讓閱讀理解教學可以紮紮實實的落實在教學上,並且期待能夠帶動教師教學思維的改變。

近幾年來,班班有單槍的結果,資訊融入教學的比例達到100%。然而,書商所提供的電子書內容豐富、資料完整,資訊融入教學的結果,老師開始喪失舞台,躲在角落操縱滑鼠,並且開始感嘆孩子越來越難教。但這不是我們樂見的~遷校──是一個改變,也是一個轉變。歷經了遷校這樣具有歷史意義的過程,每個南港的夥伴有了更濃厚的凝聚力。新穎校舍落成後,行政人員不再為了校舍維護而疲於奔命,我們有了更多的心力在教學研究上。課程改革的重要關鍵在校長,劉校長積極投入教學研究的領域也鼓勵學校老師進行創新教學。校長一方面鼓勵老師研究創新,另一方面也積極進行產學合作,提供教學現場更多硬體設備與軟體資源。幸運的是,我們校內還有閱讀理解的教學專家─許主任。有了行政的支援、設備的引進、有衝勁的教學夥伴,以及不假外求的教學專家。思索一套縝密的教學改造策略,就是身為教務的我責無旁貸的任務了。

貳、傳統教學與創新模式

「從沒有想過閱讀理解可以這樣教。」這是中年級種子教師周老師在教學研究過程中所給予我的回饋。細細思索,以往的國語文教學模式從生難字詞開始,進行文本分析。在文本分析的過程中還是以生難字詞作為教學的重點,頂多提到課文主旨,但對於整篇文章的許多內涵、細節是否可以透過教學傳達給學生,那則要看每位授課老師文學素養與對文章的理解程度。在這樣的教學模式下,閱讀理解教學成效自然難以檢核,更遑論教師教學能力的精進。

圖1:傳統國語文教學法以教師為主,教學成效視教師語文素養而定。
然而,我們以中年級全面實施閱讀理解教學著眼,其目的就是希望藉由提問單的設計,齊一教學品質。不論是段考的閱讀測驗,或是課文提問單的設計,我們在每個環節裡透過共同備課、專業對話,讓國語文教學更為精緻。教學過程固然重要,但學習成效的評估與省思回饋更是教學精進的重要關鍵。

圖2:創新閱讀理解教學模式,以共同備課活化教材,齊一教學品質。


参、改造教學流程(SOP)與實施策略

「透過系統思考的行政運作,達到精進教學的目標」這是我們期望透過行政團隊運作,進行閱讀理解教學最主要目的;於是以教務團隊為主的行政運作再加上閱讀理解教學專家的支持,我們以「閱讀理解教學精進」做為初衷,也做為終極目標。第一步先行遴選中年級種子教師進行『種子培訓』,以『改變評量』作為實施的策略,同時進行校內實施閱讀理解教學的『課程安排』;再者,以『成立社群』建立專業對話機制,並進行『經驗擴散』,以漸進的方式逐步達成『精進教學』的目標。

圖3:南港國小閱讀理解行政運作實施流程
本校閱讀理解教學行政運作實施流程如上圖,並將行政運作的實施流程分述如下:
 一、種子培訓:依據IEA(國際成就評量學會)的相關研究顯示,發展閱讀能力的關鍵年齡正是中年級的小學生。因此我們以此中年級做為閱讀理解教學研究的起點,首先進行中年級種子教師的徵詢;並利用以下幾個策略讓種子教師帶動年級研究氛圍。

 
  • 善用編餘節數:讓種子教師減授部分節數,以利教學研究。
  • 理念溝通,凝聚共識:「從改變評量品質開始,朝精進教學能力邁進」,這是我們當初推展閱讀理解最重要的目標。以此理念進行溝通,打動種子教師。
  • 師資培訓,提升專業:由學有專精的校內專家帶領種子進行優秀評量作品賞析、閱讀理解相關研習課程以及進行校內段考試題分析,藉以提升教師教學省思能力。

 二、改變評量:南港國小以PIRLS的四個理解層次「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」與「比較評估」四個面向作為改變命題評量的規準。從中年級段考增加閱讀測驗開始著手,從選文、命題、專業對話到評量分析。就這樣,我們從小小改變,引發了一連串教學的轉變。
 三、課程安排:除了改變段考閱讀測驗試題品質之外,我們在課程的安排上也有了一些調整:

 
  • 課文提問,活化教材:因著「藉由高品質的提問,引發學生高層次的思考」這樣的理念,我們將國語文教學更精緻化,將課本文本分析以提問單方式活化教材。
  • 語文增課,深究閱讀:在中年級國語增課一節的規劃中,我們以教育部於2011編製之〈閱讀理解文章與試題範例〉一書,進行系統性提問的精進教學。
  • 短文接寫,練習寫作:我們從課文中提煉出每課所需精熟的句型、語詞提出來作為「短文接寫」的素材,用以整合學生在閱讀與寫作上的能力。

圖4:三年級閱讀理解校本課程實施內涵

圖5:四年級閱讀理解校本課程實施內涵
 
四、成立社群:
前述種種教學研究,絕非一人可能完成。因此如何集結眾人智慧,讓教學研究的氛圍可以延伸至全學年,唯有教師專業社群的專業對話機制方可達成。除了種子教師定期開會外,更將教務處團隊中年級全學年老師納入「閱讀理解專業社群」之中,除了敦請校內專家指導外,更利用Google的「協作平台」-南港閱讀教學研究,作為所有資料管理的”儲藏室”,以利資料的流通與分享。

五、教學精進:種子教師的全心投入、專業的社群運作,再加上專家諮詢與指導,在每次的聚會中,讓社群夥伴互相分享教學點滴。並透過以下方式進行教學精進:
  • 專家教學,觀課學習:由優秀教師進行教學觀摩,讓夥伴入班觀課,以提升閱讀理解教學技巧。
  • 教學對話,提升專業:利用每月社群聚會時間進行教學討論。
  • 善用科技,E化診斷:藉助網奕資訊的鼎力相助,利用ADAS(雲端診斷分析系統)再配合老師們所設計的四個層次的閱讀理解優質試題,第一份專業的閱讀理解學習診斷分析報告於焉產生。對於診斷補救提供了更科學與客觀的評估,也精進了本校閱讀理解教學與評量品質。

圖7:閱讀理解學習報表,讓教學更有效能
 
六、經驗擴散
任何的校本課程設計如何周詳、完整,若無法延續與擴散,相信只是曇花一現。而教學成果展現與教學專業的肯定,對於課程發展有其正向的助益。因此,辦理教學成果發表會提供教師專業展現的舞台,並進行教學經驗擴散。 



肆、創新教學模式成效

我們從閱讀測驗試題的改變作為起點,積極整合校內教學資源,藉以達成精進教學並且改變教師教學思維。在一年多的運作之中,南港的努力逐漸嶄露頭角:
 一、學生語文能力提升經過了一整年有策略的教學方式,我們發現中年級的孩子們除了學會閱讀技巧,同時也不再害怕寫作;最重要的是,孩子們也能學會出題目,甚至判斷出試題的好壞。
 二、教師教學技巧提升「語文教學有深度,命題品質更優良」這是我們最期待也最希望看見的,老師們也對於國語文教學有了新的體驗,老師的思維開始轉變。
 三、建立閱讀理解校本課程發展模式南港國小在團隊積極而持續的努力下,終於建立了一套可落實、可推廣的校本課程發展模式。這樣的模式建立,讓閱讀理解教學在校內,從去年度的兩個年級到今年度的四個年級逐步推展。未來,我們也將閱讀理解從國語文領域,逐步推展到英語領域、社會領域甚至是自然領域。經由南港的經驗,也希望可以作為他校推展的模式。

伍、結語

「教學的改變源於教師自我察覺」,在過去一年的辛勤耕耘中,所有參與社群運作的老師已經對於教學有所覺察,並開始進行改變。
感謝本校劉校長對於團隊夥伴的支持與鼓勵;也感謝許主任傾囊相授,讓閱讀理解課程走得更有學理基礎;最要感謝的是所有秉持著「讓學生學得更好」的信念而加入課程推展的中高年級夥伴。因為您們的無私奉獻與默默付出,讓南港的特色逐一展現,也讓南港的孩子能夠在更卓越的環境中成長、茁壯!

參考文獻
  • Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M., Martin, M. O., & Sainsbury M. (2006). PIRLS 2006: Assessment Framework and Specifications (2nd). MA: TIMSS & PIRLS.
  • Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., Trong K. L.& Sainsbury M. (2009). PIRLS 2011 Assessment Framework. MA: TIMSS & PIRLS.
  • 陳欣希、劉振中、連瑞琦、許育健、林冬菊、吳燕燕(2011)。閱讀理解-文章與試題範例。臺北:教育部。
  • 周宏智、趙敏慧、許育健、林佳媛、趙敏慧、陳名莉,「閱讀問層次,教學思策略~南港國小閱讀理解校本課程發展與實施」。臺北市第13屆中小學暨幼稚園創新教學與行動研究成果彙編



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