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呂宗學教授運用IRS發展科技創新教學模式

呂宗學教授運用IRS發展科技創新教學模式

使用IRS 知彼知己深入虎穴

呂宗學教授為使用IRS即時反饋系統進行教學的高機動性活用教學者,對於IRS系統課堂教學之應用有獨到的見解與教學經驗。呂教授運用IRS系統的核心理念是想辦法(運用IRS)拆解學生思辨過程,略過表面意見,達成深層概念的逐步建構過程,加深學習內容的深刻度。IRS系統不僅可運用於自然科學領域的教學,透過呂教授的創新教學模式發展,明顯看出IRS系統也非常適合配合人文社會科學中倫理、道德等需要討論的辯題上,透過設計態度問題、行為問題、意見問題等選項設計,讓學生在沒有標準答案的問題中進行選擇,並進行意見交流與陳述,以達「不走馬看花,知己知彼、百戰不殆」的教學效果。

 
呂宗學教授
現職:
成功大學醫學院公共衛生研究所教授
經歷:
成功大學醫學院公共衛生研究所教授
成功大學醫學院公共衛生研究所副教授
中山醫學院家庭醫學科主治大夫
中山醫學院公共衛生系講師、副教授、主任
學歷: 
台灣大學衛生政策與管理研究所博士
台灣大學公共衛生研究所碩士
中山醫學院醫學系學士

課程設計動機

台灣的學生在上課時,普遍不太願意發言表達自己的意見。在人數眾多的大班,會因為緊張害羞而更不願意發言。因為沒有參與感,同學們容易分心想睡覺。因為沒有回饋,老師上課也意興闌珊。為了瞭解同學們的想法,提高同學參與度,並且保留同學們的隱私,本人 開始試著每堂課都使用「IRS即時反饋系統」(Interactive Response System, IRS)。 使用IRS系統,每位上課同學都手持一支反饋裝置,回應老師在教學投影片的問題。透過電腦連線的USB接收器,即時呈現全班同學的答案分布完整投影在大螢幕。老師可以馬上瞭解同學的學習成效,並且可以即時調整接下來的教學內容。

科技創新教學模式(TITM)

 通常我上一堂課100分鐘的課程會介紹大約六個主題,每一個主題大約使用五至六張投影片來說明。我會在每一主題的第一投影片提出一個與該主題相關的IRS問題當前測,經過五六張投影片介紹後,我會再詢問一次相同的IRS問題當後測。大多數情況,同學們前 、後測意見分布有相當大的差異,可以 即時反映教學成效。

IRS題目設計技巧
■開放式問題設計

使用IRS系統似乎只能設計封閉式問題(是非題或選擇題),無法使用開放式問題。為了解決這個問題,本人嘗試將開放式問題的可能答案列出來,但是還是要同學單選「最重要」的問題,所以還是可以統計優先順序。當然了,答案選項還要留一個「其他」選項,才能保持「開放式」,讓選此選項的同學可以表達我們原本沒有想到的可能選項。以下舉一個範例說明:
 IRS題目範例:請問您覺得台灣急重症就醫體系最重要的問題為何?
1. 偏遠地區就醫時效來不及 
2. 救護車與直昇機設施不足 
3. 重症醫療機構數不足不均 
4. 急重症專科照護能力不足 
5. 緊急救護人力與能力不足 
6. 民眾急救常識與能力不足 
7. 資訊與管理政策執行不足 
8. 其他 
 
■使用「分層分析」設計選項
適當使用「分層分析」來設計答案選項,如此可以更清楚瞭解不同屬性或經驗同學們的意見分布差異,也更可以深入討論。以下舉幾個範例說明:

IRS題目範例一:請問您對台灣急診就醫滿意度如何?(單變項分析) 
1. 非常滿意 
2. 有點滿意 
3. 有點不滿意 
4. 非常不滿意 

IRS題目範例二:請問您對台灣急診就醫滿意度如何?(雙變項分析) 

 
有急診就醫經驗無急診就醫經驗
1. 非常滿意5. 非常滿意
2. 有點滿意6. 有點滿意
3. 有點不滿意7. 有點不滿意
4. 非常不滿意8. 非常不滿意

IRS題目範例三:請問您想不想結婚?想生幾個孩子?(三變項分析) 
男同學女同學
1. 不想結婚5. 不想結婚
2. 想結婚,但不想生小孩6. 想結婚,但不想生小孩
3. 想結婚,只想生一個小孩7. 想結婚,只想生一個小孩
4. 想結婚,想生兩個或以上小孩8. 想結婚,想生兩個或以上小孩

教學效益分析
使用IRS即時反饋系統可以提高師生間的互動,增加課堂的活潑熱絡氣氛。同學們使用IRS即時反饋系統好像在玩遊戲,同學們也很期待知道自己意見與其他同學有沒有很大差異,所以也很期待答案的統計分布。由於每講授五六張投影片就會使用一次IRS即時反饋系統,所以可以維持100分鐘課程的熱絡參與。比起過去沒有使用IRS即時反饋系統時,打瞌睡同學比例相對少很多。以下整理六點個人使用IRS系統後對教學上的效益:

■增加老師「知彼知己」的能力
一個成功的教學,老師應該要能「知彼」充分瞭解學生的需求、背景知識與喜好,當然也要「知己」有能力滿足學生的需要,如此才能「百戰百勝」達到優質的上課成效。由於自己的年齡與學生有相當的差距,不容易「知彼」新世代的價值觀與想法。再加上公衛導論課程修課人數有一百五十人,雖然主要是醫學院學生,但是其他學院來選修的學生也相當多,所以對於修課同學的背景知識也不容易掌握。因為「知彼」的有限,造成自己在準備教材有相當的困難。因為有這個限制,我會善用IRS系統作為前測,瞭解學生們的基本背景知識。 我有好幾次經驗同學回答的答案分布與我預期差異太大,尤其是發現背景知識不足時,我馬上要「知己」改變接下來的授課內容安排。有時候要補充原本沒有準備的內容,有時候要調整接下來投影片的順序,有時候可能甚至要刪除某幾張投影片。

■檢視老師「論證教學」的成效
我有許多授課主題比較是論證式,譬如政策分析或是公共衛生倫理學會詢問同學:在資源有限的情況下,應該將資源優先配給哪個健康議題?請問您贊不贊成限制開放性肺結核病患搭乘飛機?請問您同不同意在校園建立學童肥胖監測系統?這些議題都是沒有標準答案,而且在現實社會支持與反對的立場都有相當多的支持者。這類主題的教學目標不是「知其然」告知學生哪個結論或立場是正確或不正確,而是期待學生要「知其所以然」,有能力清楚說明支持某一結論或立場的背後的證據強度、考量面向與理論觀點為何。譬如在衛生政策課程中要介紹決定不同健康問題的優先順序。首先列出四個健康問題,讓同學先表態最優先的健康問題,接下來陸續提供不同類型的實證證據(發生率、致死率、可預防性、成本效益及法律行政考量等),每提供一個證據就重新請同學使用IRS表態。最後同學的答案可能與當初非常不同,可以深刻看到自己的學習成果。如果老師的教學能夠提供比較批判與多面向觀點的思考,同學們前測時所表達的立場與意見經過老師講解說明後應該會改變,使用IRS可以及時檢視老師「論證教學」的成效。有一次有兩位國外公共衛生倫理學者來本所訪問並給演講。我事先看過兩位學者演講的投影片,我就使用他們舉的例子來設計IRS題目,讓聽眾在演講前先有一個民意調查。兩位教授演講後,我再使用相同問題詢問聽眾。我們聽眾後測意見分布的改變方向剛好傾向兩位演講者的立場,兩位演講者非常高興。不過兩位學者事後也坦白承認,這是他們碰過壓力最大的演講,很怕演講完聽眾完全沒有改變立場,他們一定會很有挫折感。

■提供學生「自我反思」的機會
在傳統大班制演講式授課,學生藏在人群大海中,只有單向接收老師發放的訊息,沒有機會回應,因此很容易因為沒有參與感而打瞌睡。再者,在沒有互動討論的教學情況,學生大多只會以自己的立場來思考問題。透過IRS呈現所有同學的意見分布,讓同學知道多元意見,學習尊重不同意見。同學才有機會「自我反思」自己的意見與立場與其他同學不同,知道自 己立場是屬於偏右少數或是中庸多數。透過與他人意見比較,自己也比較認識自己與別人的差異。 在大班上課要同學發言很困難,經過IRS意見調查後再請同學發言比較可行。老師能選擇一些不同意見與立場的同學發表意見,也能讓同學有機會為自己的意見辯駁。當不同意見同學都發言完,可以再使用相同IRS問題詢問大家意見,結果發現很多同學都改變立場,發言同學非常有成就感,感覺到自己的論述有說服同學改變想法。

■提高學生「課堂主導」的參與
有時候上課形式是同學上台報告,傳統上都是老師評論與打成績。我後來也都使用IRS即時反饋系統,讓同學們來當老師評分,同學們打瞌睡人數也會相對減少。為了讓同學們給報告者比較建設性的回應,IRS題目也應該要設計一下。譬如將評分內容區分為投影片製作之清楚程度或美觀程度、口語表達能力、支持論點的邏輯性與嚴謹性、掌握問題的能力等,而不只是一般性籠統地評分。
因為是班上所有同學都參與評分,所以報告同學也會更慎重地準備報告。 我在教授醫學倫理課程時會舉辦一場辯論會,也是先使用IRS系統來瞭解同學們對於該倫理問題的正反意見分布。然後依照奧瑞岡辯論模式,正方與反方輪流發言。辯論完後再由同學們表達立場,正反意見百分比改變偏向哪一方,就是那一方獲勝。表示某一方的論證成功地說服改變某些同學,意見百分比才會有所改變。每位同學都來當裁判,同學來主導課程,打瞌睡人數也當然減少很多。

■協助原創「調查結果」的產生
妥善使用IRS即時反饋系統,也可以產生原創性的結果,可以進行小型研究。譬如可以比較不同學院科系同學對於相同意見(請問您對台灣全民健保滿意度如何?)、屬性(請問您的體重為何?)、行為(請問您一週運動幾次?)的分布差異。 有一次美國喬治亞大學公衛學院有一群學生來成大訪問交流,我的講題就是跨國比較研究的重要性。難得課堂上同時有台灣學生與美國學生,透過IRS系統使用可以馬上呈現台 灣、美國學生對於許多意見、行為與喜好的差異。如果能再加上前一節提到的適當分層,也可以產生相當豐富且有學術價值的結果。

 



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