呂宗學教授運用IRS發展科技創新教學模式_學術發表_動態與案例

2012/12/20

呂宗學教授運用IRS發展科技創新教學模式

呂宗學教授運用IRS發展科技創新教學模式

使用IRS 知彼知己深入虎穴
呂宗學教授為使用IRS即時反饋系統進行教學的高機動性活用教學者，對於IRS系統課堂教學之應用有獨到的見解與教學經驗。呂教授運用IRS系統的核心理念是想辦法(運用IRS)拆解學生思辨過程，略過表面意見，達成深層概念的逐步建構過程，加深學習內容的深刻度。IRS系統不僅可運用於自然科學領域的教學，透過呂教授的創新教學模式發展，明顯看出IRS系統也非常適合配合人文社會科學中倫理、道德等需要討論的辯題上，透過設計態度問題、行為問題、意見問題等選項設計，讓學生在沒有標準答案的問題中進行選擇，並進行意見交流與陳述，以達「不走馬看花，知己知彼、百戰不殆」的教學效果。

呂宗學教授
現職：
成功大學醫學院公共衛生研究所教授
經歷：
成功大學醫學院公共衛生研究所教授
成功大學醫學院公共衛生研究所副教授
中山醫學院家庭醫學科主治大夫
中山醫學院公共衛生系講師、副教授、主任
學歷：
台灣大學衛生政策與管理研究所博士
台灣大學公共衛生研究所碩士
中山醫學院醫學系學士

課程設計動機

台灣的學生在上課時，普遍不太願意發言表達自己的意見。在人數眾多的大班，會因為緊張害羞而更不願意發言。因為沒有參與感，同學們容易分心想睡覺。因為沒有回饋，老師上課也意興闌珊。為了瞭解同學們的想法，提高同學參與度，並且保留同學們的隱私，本人開始試著每堂課都使用「IRS即時反饋系統」(Interactive Response System, IRS)。使用IRS系統，每位上課同學都手持一支反饋裝置，回應老師在教學投影片的問題。透過電腦連線的USB接收器，即時呈現全班同學的答案分布完整投影在大螢幕。老師可以馬上瞭解同學的學習成效，並且可以即時調整接下來的教學內容。

科技創新教學模式(TITM)

通常我上一堂課100分鐘的課程會介紹大約六個主題，每一個主題大約使用五至六張投影片來說明。我會在每一主題的第一投影片提出一個與該主題相關的IRS問題當前測，經過五六張投影片介紹後，我會再詢問一次相同的IRS問題當後測。大多數情況，同學們前、後測意見分布有相當大的差異，可以即時反映教學成效。

IRS題目設計技巧

■開放式問題設計
使用IRS系統似乎只能設計封閉式問題(是非題或選擇題)，無法使用開放式問題。為了解決這個問題，本人嘗試將開放式問題的可能答案列出來，但是還是要同學單選「最重要」的問題，所以還是可以統計優先順序。當然了，答案選項還要留一個「其他」選項，才能保持「開放式」，讓選此選項的同學可以表達我們原本沒有想到的可能選項。以下舉一個範例說明：
IRS題目範例：請問您覺得台灣急重症就醫體系最重要的問題為何？
1. 偏遠地區就醫時效來不及
2. 救護車與直昇機設施不足
3. 重症醫療機構數不足不均
4. 急重症專科照護能力不足
5. 緊急救護人力與能力不足
6. 民眾急救常識與能力不足
7. 資訊與管理政策執行不足
8. 其他

■使用「分層分析」設計選項
適當使用「分層分析」來設計答案選項，如此可以更清楚瞭解不同屬性或經驗同學們的意見分布差異，也更可以深入討論。以下舉幾個範例說明：

IRS題目範例一：請問您對台灣急診就醫滿意度如何？(單變項分析)
1. 非常滿意
2. 有點滿意
3. 有點不滿意
4. 非常不滿意

IRS題目範例二：請問您對台灣急診就醫滿意度如何？(雙變項分析)

有急診就醫經驗	無急診就醫經驗
1. 非常滿意	5. 非常滿意
2. 有點滿意	6. 有點滿意
3. 有點不滿意	7. 有點不滿意
4. 非常不滿意	8. 非常不滿意

IRS題目範例三：請問您想不想結婚？想生幾個孩子？(三變項分析)

男同學	女同學
1. 不想結婚	5. 不想結婚
2. 想結婚，但不想生小孩	6. 想結婚，但不想生小孩
3. 想結婚，只想生一個小孩	7. 想結婚，只想生一個小孩
4. 想結婚，想生兩個或以上小孩	8. 想結婚，想生兩個或以上小孩

教學效益分析
使用IRS即時反饋系統可以提高師生間的互動，增加課堂的活潑熱絡氣氛。同學們使用IRS即時反饋系統好像在玩遊戲，同學們也很期待知道自己意見與其他同學有沒有很大差異，所以也很期待答案的統計分布。由於每講授五六張投影片就會使用一次IRS即時反饋系統，所以可以維持100分鐘課程的熱絡參與。比起過去沒有使用IRS即時反饋系統時，打瞌睡同學比例相對少很多。以下整理六點個人使用IRS系統後對教學上的效益：

■增加老師「知彼知己」的能力
一個成功的教學，老師應該要能「知彼」充分瞭解學生的需求、背景知識與喜好，當然也要「知己」有能力滿足學生的需要，如此才能「百戰百勝」達到優質的上課成效。由於自己的年齡與學生有相當的差距，不容易「知彼」新世代的價值觀與想法。再加上公衛導論課程修課人數有一百五十人，雖然主要是醫學院學生，但是其他學院來選修的學生也相當多，所以對於修課同學的背景知識也不容易掌握。因為「知彼」的有限，造成自己在準備教材有相當的困難。因為有這個限制，我會善用IRS系統作為前測，瞭解學生們的基本背景知識。我有好幾次經驗同學回答的答案分布與我預期差異太大，尤其是發現背景知識不足時，我馬上要「知己」改變接下來的授課內容安排。有時候要補充原本沒有準備的內容，有時候要調整接下來投影片的順序，有時候可能甚至要刪除某幾張投影片。

■檢視老師「論證教學」的成效
我有許多授課主題比較是論證式，譬如政策分析或是公共衛生倫理學會詢問同學：在資源有限的情況下，應該將資源優先配給哪個健康議題？請問您贊不贊成限制開放性肺結核病患搭乘飛機？請問您同不同意在校園建立學童肥胖監測系統？這些議題都是沒有標準答案，而且在現實社會支持與反對的立場都有相當多的支持者。這類主題的教學目標不是「知其然」告知學生哪個結論或立場是正確或不正確，而是期待學生要「知其所以然」，有能力清楚說明支持某一結論或立場的背後的證據強度、考量面向與理論觀點為何。譬如在衛生政策課程中要介紹決定不同健康問題的優先順序。首先列出四個健康問題，讓同學先表態最優先的健康問題，接下來陸續提供不同類型的實證證據(發生率、致死率、可預防性、成本效益及法律行政考量等)，每提供一個證據就重新請同學使用IRS表態。最後同學的答案可能與當初非常不同，可以深刻看到自己的學習成果。如果老師的教學能夠提供比較批判與多面向觀點的思考，同學們前測時所表達的立場與意見經過老師講解說明後應該會改變，使用IRS可以及時檢視老師「論證教學」的成效。有一次有兩位國外公共衛生倫理學者來本所訪問並給演講。我事先看過兩位學者演講的投影片，我就使用他們舉的例子來設計IRS題目，讓聽眾在演講前先有一個民意調查。兩位教授演講後，我再使用相同問題詢問聽眾。我們聽眾後測意見分布的改變方向剛好傾向兩位演講者的立場，兩位演講者非常高興。不過兩位學者事後也坦白承認，這是他們碰過壓力最大的演講，很怕演講完聽眾完全沒有改變立場，他們一定會很有挫折感。

■提供學生「自我反思」的機會
在傳統大班制演講式授課，學生藏在人群大海中，只有單向接收老師發放的訊息，沒有機會回應，因此很容易因為沒有參與感而打瞌睡。再者，在沒有互動討論的教學情況，學生大多只會以自己的立場來思考問題。透過IRS呈現所有同學的意見分布，讓同學知道多元意見，學習尊重不同意見。同學才有機會「自我反思」自己的意見與立場與其他同學不同，知道自己立場是屬於偏右少數或是中庸多數。透過與他人意見比較，自己也比較認識自己與別人的差異。在大班上課要同學發言很困難，經過IRS意見調查後再請同學發言比較可行。老師能選擇一些不同意見與立場的同學發表意見，也能讓同學有機會為自己的意見辯駁。當不同意見同學都發言完，可以再使用相同IRS問題詢問大家意見，結果發現很多同學都改變立場，發言同學非常有成就感，感覺到自己的論述有說服同學改變想法。

■提高學生「課堂主導」的參與
有時候上課形式是同學上台報告，傳統上都是老師評論與打成績。我後來也都使用IRS即時反饋系統，讓同學們來當老師評分，同學們打瞌睡人數也會相對減少。為了讓同學們給報告者比較建設性的回應，IRS題目也應該要設計一下。譬如將評分內容區分為投影片製作之清楚程度或美觀程度、口語表達能力、支持論點的邏輯性與嚴謹性、掌握問題的能力等，而不只是一般性籠統地評分。
因為是班上所有同學都參與評分，所以報告同學也會更慎重地準備報告。我在教授醫學倫理課程時會舉辦一場辯論會，也是先使用IRS系統來瞭解同學們對於該倫理問題的正反意見分布。然後依照奧瑞岡辯論模式，正方與反方輪流發言。辯論完後再由同學們表達立場，正反意見百分比改變偏向哪一方，就是那一方獲勝。表示某一方的論證成功地說服改變某些同學，意見百分比才會有所改變。每位同學都來當裁判，同學來主導課程，打瞌睡人數也當然減少很多。

■協助原創「調查結果」的產生
妥善使用IRS即時反饋系統，也可以產生原創性的結果，可以進行小型研究。譬如可以比較不同學院科系同學對於相同意見(請問您對台灣全民健保滿意度如何？)、屬性(請問您的體重為何？)、行為(請問您一週運動幾次？)的分布差異。有一次美國喬治亞大學公衛學院有一群學生來成大訪問交流，我的講題就是跨國比較研究的重要性。難得課堂上同時有台灣學生與美國學生，透過IRS系統使用可以馬上呈現台灣、美國學生對於許多意見、行為與喜好的差異。如果能再加上前一節提到的適當分層，也可以產生相當豐富且有學術價值的結果。


美國喬治亞大學學生來成大醫學院訪問交流一起上課	透過IRS調查可以比較台灣與美國學生評價台灣老人滿意度的分布差異

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