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智連環學習理念之課例研究-欣心相印模式

智連環學習理念之課例研究-欣心相印模式

臺北市萬華區雙園國民小學 林欣玫
 

壹、緒論

基於智慧教室的智慧課堂,有逐漸翻轉傳統課堂,成為主流課堂教學的趨勢,很令人欣慰。在醍摩豆智慧教室中常態化進行教學活動,將近十年了,包括IRS智慧教室TBL智慧教室電子書包智慧教室等,嘗試新授課、討論課、複習課,也研究語文課、數學課、自然課、社會課等的課堂模式相同點與差異點,在不斷研究智慧課堂模式的過程中,經常到各地學校示範與分享智慧課堂,累積了豐富的智慧課堂經驗與智慧。基於此,研究與提煉出欣心相印模式與課例,讓智慧課堂更容易複製與擴散。

這三個課例是 智連環學習法(吳權威、梁仁楷,2018)課堂深度融合的三境界示範課例(生本高互動、同步差異化、群學一對一)。欣心相印模式分為四大環節,分別是聚焦、學習、擴展、成就,也充分運用智連環學習法數據決策四情境,主要設計要點包括以學生為中心、互動與數據決策,差異化教材設計,以及電子書包環境的群學與自學等,希望能協助新手智慧教師,更容易掌握醍摩豆智慧教室與智連環教學法的教學活動設計理念與要點。

貳、欣心相印模式簡介

「欣心相印智連環模式」,是多年應用智慧教室發展智慧課堂的經驗累積,是一套跨學科應用的智慧模式。本模式可以用於語文、數學、自然、社會等學科,結合學科教材(C)、團隊合作學習教法(P)與智慧教學支持系統(T),藉由三者深度融合,營造孩子們欣欣向學的專注氛圍,進而達到提升學習成效的目的。這套模式的主要教學思路是不斷「聚焦」、「學習」、「擴展」與「成就」,形成智慧連環的課堂,模式要點說明及示意圖(圖一)如下:

聚焦─看懂圖表心靈相通:在智慧課堂中,透過科技的協助,能快速採集數據,讓教師與學生、學生與學生間只要透過圖表就能了解彼此的想法,聚焦於課堂情境。
學習─看見思考創造改變:透過科技快速的採集數據及分析數據,教師可了解學生學習狀況,選擇相對應的教學策略。例如:相同的題目,可進行第二次的作答,了解學生想法改變或不變的理由,達成學習任務。
擴展─看法不同多元思考:透過數據採集設備,例如:IRS、平板、手機等,迅速蒐集多元想法,讓學生可以在組內與組間分享﹑探索,聆聽多元想法,擴展多元能力。
成就─看出差異因材施教:運用科技提供的有效數據,採取有效決策,進行差異化的教與學活動,成就每一個小組與個人。


圖一 欣心相印智連環模式教學思路示意圖
參、教學設計理念

本課例是「欣心相印智連環模式」課堂實踐,並且結合團隊合作學習(Team-based Learning)方式與智慧教學支持系統,期能在課堂上達到「關注」每個孩子的學習狀況、「提升」每個孩子學習成效、「成就」每個孩子多元發展的目標。

一、教材(Content)說明:
本節課是讓學生透過觀察、探索與討論,察覺並描述圖形及數量的規律關係。教學活動規劃從一開始的圖形對照,接著請學生觀察一連串圖形與數字,找到其中的規律關係,進一步推導出計算的方法「an=a1+(n-1)×d」。最後以生活中的案例入題,讓學習與實際情境相結合,深化學習成效。

教材中,設計便於採收學生想法,協助教師決策的選擇題,在課堂開始立即掌握學生先備經驗;在課堂中運用提問設計,掌握學生迷思概念,進一步採取二次作答策略,促進學生間討論、釐清正確概念,及檢核學生學習情況。

二、教學方法(Pedagogy)說明:
(一) 營造學習氛圍、促進生生合作:在課堂進行中,教師與學生、學生與學生間只要透過統計圖表,就能了解彼此的想
法,聚焦課堂學習任務。此外,規劃個人與組間競爭的獎勵機制,促進組內合作、激發組間競爭的學習氣氛。
(二) 二次作答機制、創造學習改變:教師布題後,請學生利用IRS作答,呈現分組統計圖表,讓學生了解組內有不同的想
法,在組內彼此交流後,請學生再回答一次(二次作答),藉由兩次答題的統計結果,確定學生想法改變,達成學習任
務。
(三) 活化學習過程、啟發多元思考:教師布題後,先請學生自行思考解題,透過數據採集設備,迅速的蒐集多元想法。接
著進行組內分享與討論,學生能看見不同想法,進一步反思、歸納最好的解題方式。
(四) 完善差異教學、拉近學習落差:教師布題後,透過數據分析,可看出需要協助的個人或小組,進一步提供差異化教材
或協助,提升每個人的學習成效。

三、科技應用(Technology)說明:
(一) 即時蒐集與分析數據:透過圖表教師與學生、學生與學生彼此間的思考就能被看見。透過數據統計分析,教師能做出
相應的教學決策,學生能了解自己的學習狀況。
(二) 快速傳遞與蒐集資料:透過平板、手機等工具,能有效率地推送題目、迅速蒐集多元想法,看見多元不同思考方式。
(三) 完整保留教與學歷程:透過科技能將課堂教學與學習歷程保留至課後,作為補救教學、延伸學習,或是教師專業成長
的依據。

四、教學要點與情境示例:
(一) 聚焦─看懂圖表心靈相通:
1. 教師提問,學生透過IRS作答,隨即呈現統計結果,透過即時呈現的統計圖表,看見彼此的想法。
2. 教師與學生依據統計結果進行討論。

圖二 課堂呈現統計長條圖
(二)學習─看見思考創造改變:
1. 教師提問,學生透過IRS作答,隨即呈現作答統計結果。透過即時呈現的統計圖表,看見小組內不同的想法。
2. 進行組內或全體討論,討論後請學生再作答一次(二次作答),得知那些學生想法改變,進一步了解改變過程及想
法,達成學習任務。

圖三 兩次作答長條圖(三) 擴展─看法不同多元思考:
1. 教師將教材推送至小組平板,進行小組作答;或將教材推送至每位學生平板,進行個別作答。
2. 學生將作答結果透過上傳工作區或飛遞方式傳送至教師端,教師能立即呈現多元想法,讓學生可以在組內或組間分
享﹑討論。
圖四 迅速推送教材及呈現作答結果
(四) 成就─看見差異因材施教:
1. 依據統計分析結果,教師可採取教學決策。以下方圖五為例,教師可直接加入第二組討論,其他第一、三、四組則
可透過同儕互教方式,達成學習任務。
2. 依據統計分析結果,教師可以即時給予差異化的學習教材,讓每位學生都能達到學習目標。
圖五 數據分析結果提供教師決策

肆、教學課例比較與分析教學課例是以數學「圖形規律」這個單元,針對「生本高互動」、「同步差異化」、「群學一對一」三種智慧課堂所做的教學設計(詳細的教學設計內容請參見附件一至三),其相同處與相異處比較與分析如下:
一、    生本高互動課例:
本課例採用TBL智慧教室,教學設計主要以「個人思考與回答」、「小組討論與分享」兩種方式為主。首先在課堂的一開始,請每位學生進行「個人思考與回答」,計算後學生以IRS即時反饋系統作答,教師就能透過即時數據統計做出教學決策。舉例來說,若全體通過率大於80%,表示多數學生已經掌握概念,可透過挑人的方式隨機挑選學生發表,確保每位學生充分掌握此概念即可進入下一環節。並於課後檢視落後學生資料,進行補救教學(圖六);若全體通過率介於50%-80%之間,此時教學策略為先進行「小組討論與分享」,然後請學生再作答一次(二次作答),視學生第二次作答結果,實施對應的教學策略;若通過率小於50%,表示多數學生無法掌握此概念,教師需要重新進行概念教學。教學後請學生再作答一次(二次作答),視學生二次作答結果,實施對應的教學策略。

圖六 數據決策分析圖
二、 同步差異化課例:
本課例採用TBL智慧教室,除了「生本高互動」課堂中運用的全體統計數據做為教學決策外,更細緻化以小組的統計數據做為教學決策依據,實施「小組差異化學習」。方式為將學生的學習能力(解題類型)分為三大部分,並設計有三種相對應的學習教材。以下圖七的統計數據為例:

圖七 數據分析結果提供教師決策如果選擇(1)選項代表能力好的學生;選擇(2)選項代表能力普通的學生;選擇(3)選項代表需協助的學生,則可推送沒有提示的文字教材到第5組小組平板;推送有部分提示的教材給第1、6組小組平板;推送有詳細提示的教材給第2、3、4組小組平板,透過同儕互教方式,達成學習任務(圖八)。
圖八 數據決策與差異化推送示意圖
三、 群學一對一課例:
本課例採用電子書包智慧教室,除了「生本高互動」課堂中運用的全體統計數據做為教學決策外,更克服了「同步差異化」課堂只能依據小組做答數據推送差異化教材到小組平板的問題,而可以直接依據每位學生的作答結果,推送差異化教材至每位學生的平板,真正做到個別差異化的學習。

陸、附件

附件一:高年級數學科圖形規律教案設計(生本高互動)



附件二:高年級數學科圖形規律教案設計(同步差異化)


附件三:高年級數學科圖形規律教案設計(群學一對一)




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