智慧教育，全球動態
江蘇省徐州礦務集團第二中學 屠大鳴
以資訊技術為主要標誌的科技進步日新月異，高科技成果在現實生產力的轉化越來越快，知識經濟初見端倪；在高科技成果基礎上迅速發展起來的現代教育技術，改變了我們的教學方式和學習方式。
一、運用資訊回饋技術開展互動教學模式的理論研究
從 教育心理學的歷史發展來看，無論是行為主義、建構主義，還是社會互動學習理論，都非常強調資訊回饋。資訊回饋包含兩方面的含義，第一是教師必須要瞭解目前學生掌握知識的情況， 透過向 老師的資訊回饋，從而調整教學進程，達到優化教學過程的目的；第二是老師要讓學生知道自己掌握知識的情況，向學生回饋資訊，使學生能夠及時地調整學習過程。
教師在教學中，根據教學情況不斷及時調整自己的教學方法，教學思路和教學進度，所有的這些都必須以回饋的資訊為基礎。 可是 傳統教育技術在解決課堂資訊回饋方面的效率非常低，由於班級規模太大，在課堂裏老師很難真正掌握學生學習的情況， 師生的互動溝通活動都是表面（舉手代表回答）、模糊（一齊大聲回答）和滯後（作業、考試等）的 ， 每個老師要把大量的時間花在批改作業上。學生也不知道自己到底學得怎麼樣，至少要等一天之後才能得到回饋。其作用也很小。 長期以來，許多教師在課堂教學中做了很多嘗試，以增強課堂教學回饋的及時性和科學性，但都很難達到理想效果。 在大多數教室裏面，老師和學生之間的回饋，只是存在老師和部分學生之間，而且只是一種簡單的回饋，比如學生舉手，老師抽個別學生回答問題。這樣以點帶面，老師就不能夠全面掌握學生學習的情況，就不能夠及時準確地調整教學。這樣也容易由於缺乏參與感而造成的學生注意力的分散。 因此課堂教學效率要打更大折扣， 導致課堂裏學生的流失 。
目前教育技術大多僅是或支持教師的教，或學生的學，而涉及加強課堂上師生交互的技術，卻非常少。在課堂教學信息量逐漸加大的今天，突破這個限制，已經非常迫切。多媒體資訊回饋技術的引入，輕鬆實現了課堂裏的學生全員互動及時回饋，並同時實現準確、科學的資料分析、課堂教學的全程歷史記錄。這種新技術產品介入課堂，就創建了新的課堂教學環境，改變了傳統教學、教研、教學評測的方法，為教師提供了一套全新的教科研工具，由此可能產生對傳統教學模式的巨大衝擊。
二、資訊回饋技術和互動教學模式的界定
1 、資訊回饋技術：本計畫中主要是在普通多媒體教室，利用紅外遙控器技術和設備，在此基礎上廣泛收集資訊，從而及時形成課堂教學回饋資訊，並可以以此進行全面資料統計與分析，此類技術就是計畫研究指向的資訊回饋技術。
2 、互動教學模式：主要是在基礎教育課堂上，利用相關技術，將課堂講解、演示、隨堂互動練習，以及分組討論，測試整合為一體的教學模式。
評價 資訊回饋技術開展互動教學模式 的標準至少不首先是 “ 是否運用了 資訊回饋 技術 ” ，而更可能是 “ 教學活動是否達到了預期的教學目標 ”“ 技術是否很好地為實現這些教學目標服務了 ” 。
在多媒體資訊回饋技術環境下，在教師的指導下，學習者作為學習的主體，積極主動地進行生生互動、師生互動。在這種學習體系中，學生是學習主體，教師是指導者、協助者，多媒體 資訊回饋技術 是載體和手段，是學習主體的認知工具。
因此，多媒體 資訊回饋技術 互動教學模式可以界定為：在一個良好的多媒體教學的環境下，在教師的幫助與指導下，學生利用多媒體 資訊回饋技術 進行生生互動、師生互動，激發學習興趣，感受學習樂趣，使學習成為一個以教師為主導，學生為主體，資訊回饋技術為媒介的“師—機—生”立體交叉式互動的學習活動過程。基本模式如下圖：
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三、 運用 多媒體 資訊回饋技術開展互動教學模式的實踐研究
（一）在課堂教學中，教學目標的實現，教學效果的檢測，一般都是透過多種教學媒體，多媒體 資訊回饋技術 的引入更好的促進了這個過程。
1 、 多媒體 資訊回饋技術教學特點：
多媒體 資訊回饋技術教學 中最突出的特點是回饋教學：即把學習結果返回教師和學生中，從而調整教與學，重新組織第二次學習，查漏補缺，使絕大多數的學生能夠掌握所教內容。這種教學法對學生來說，回饋資訊可以強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學習方法等；對教師來說，可以及時掌握教學效果，有利於及時調控，改進教法。在教學中應用回饋教學法，能使師生的資訊相互及時傳遞，使信息量得以控制，取得最佳效果。
2 、 多媒體 資訊回饋技術教學的基本模式
運用多媒體 資訊回饋技術 進行課堂教學的基本模式：
第一步，用全班通檢測上節課學習情況，對出現的問題集中講解；
第二步，用全班通檢測預習效果；
第三步，實施正常的課堂教學；
第四步，檢測課堂教學效果，對出現的問題集中解決。
第五步，延伸拓展
教師可以根據自己的教學特點和學生的學習情況靈活的運用。
3 、 多媒體 資訊回饋技術的 題目設計
回饋技術的應用關鍵在於回饋測試題的命題。透過研究我們認為題目應該注意層次的劃分：回饋題目設定的目的首先要為了完成本節課的任務，所以出的題目是檢查剛講過的內容；其次，把整個教學過程看成是為了培養學生的學習能力的過程，把教學內容看作是形成學生學習能力的一個材料，從而分層次去設計題目。
題目設計主要突出以下幾點：
• 突出強化教學重點；
• 突破化解教學難點；
• 創設情景，引發動機；
• 舉例驗證，建立概念；
• 延伸拓展，啟發思維；
題目設計要堅持的兩個原則：
• 全面性和層次性相結合的原則
全面性原則，即指 題目設計既要考慮到知識要點的全面性 不能以偏概全，又要考慮到全體學生，讓每一個學生都有答對的機會。
層次性原則，即指 題目設計既要有由易到難的層次過渡，又要 考慮學生 理解能力 的差異，針對不同的層次的學生設計不同難度的題目。
可以先請一些後進生回答一些比較容易的問題，再由中等生回答中等難度的問題，而那些高難度問題可由優等生回答，這樣讓班上每個學生跳一跳都可摘到果子。
• 穩定性、靈活性、系統性相結合的原則
基本題設計保持結構的穩定性原則；變式題設計訓練思維的靈活性原則；綜合題設計注意知識的系統性原則。
4 、 使用 多媒體 資訊回饋技術的最佳作用時機
在教學過程中， 多媒體 資訊回饋技術的運用不僅有題目設計的問題，還有個時間問題，確定全班通最佳作用時機是指在教學設計中，根據教學內容，幫助學生學生保持良好的學習心理狀態，保證學習有效地進行並最終實現教學目標。
透過研究，我們認為運用 多媒體 資訊回饋技術的最佳時機有以下幾個方面：
• 有意注意與無意注意的相互轉換；
• 抑制狀態向興奮狀態的轉化；
• 平靜狀態向活躍狀態的轉化；
• 興奮狀態向理性狀態的轉化；
• 從有畏難情緒到增強自信心的轉化。
（二） 運用資訊回饋技術開展互動教學模式的實踐意義
1 、面向全體學生，提高全體學生的素質
新課程改革要求教師以人為本，“知己知彼，百戰不殆。”。發現學習的宣導者布魯納提出：教學要根據學生已有的認知水準來組織和安排教學內容。利用對課堂資訊化的理論與實踐研究中雙向回饋測評系統，透過前測，可以瞭解全體學生的學習水準，有的放矢地安排教學活動；上課時教師能及時、準確地透過全班通資訊回饋系統，獲取每個學生學習過程中回饋的資訊，並據此及時動態調控自己的“教”，落實教師在教學過程中的主導地位；教師根據教學目標的要求和學生的學習基礎，精心設計教學活動程式，創設問題情景，設計一些貼切的問題來對學生知識的形成過程進行回饋，從而克服傳統教學中教師觀察學生學習進程的主觀性和片面性，更好地突出教學重點，突破教學難點，教師可以靈活地調整教學進程，幫助學生完成知識體系的建構，提高學生學習的能力，不斷完善教學過程，為學生全員參與教學提供了一個平臺，從而實現全體學生的發展，使教學面向全體學生真正落到實處。
2 、提高學生的綜合素質，促使學生全面發展。
新課程標準突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的願望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式， 培養了學生的獨立思考能力和探索精神 從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。 以往的多媒體教室，雖然老師的講課變得有聲有色，但學生的被動接受資訊的狀態並未改變，師生互動其實仍只限于個別學生與老師的交流，絕大多數學生沒有機會或不敢、不願答題發言，成為學習的旁觀者。資訊回饋技術的運用很好的改變了這種狀況， 尤其是後進生，不再有面對全班同學不敢回答問題以及常常答錯問題的尷尬，自信心得到了極大的增強，學習積極性也不斷提高，學習上開始開動腦筋，克服了依賴性 ，嘗到成功的喜悅，大大激發了學習熱情。 多媒體 資訊回饋技術的引入，使 課堂活動豐富起來，豐富多彩的課堂活動鍛煉了學生的多種能力，學生的注意力集中且持久， 45 分鐘內可以完成較多的教學任務和較大容量的課堂練習，可以減輕學生的課後作業負擔，可以全面地瞭解學生的學習情況；教師可以精心設計隨堂檢測性測試題、課後總結性測試題、單元鞏固性測試題，透過回饋系統回饋的資訊，可以當場統計、公佈學生成績，節省教師大量的閱卷時間，全面瞭解每題的答對率、試題難度、區分度等指標，有針對性地進行查漏補缺和講評，及時糾正學生的錯誤，起到事半功倍的教學效果；也可檢查教師出題的品質，更能即時瞭解課堂教學效果，及時調整教學進程。教師可以較為輕鬆地完成教學任務，學生也學得輕鬆愉快。實踐證明，實驗班的學生的閱讀理解能力，動腦、動手能力，思辯能力，創新思維能力有了很大的提高，期末統考語、數、英三科總平均成績由實驗前高出對比班 15 分上升到高出對比班 38 分，實驗班不僅成績上升幅度大，其他方面也走在年級的前列。
3 、 貫徹因材施教的原則，實施個性化教學
布魯姆認為 : “學習成績差的學生，就是忽視了教學回饋”。新課程改革要求從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式，促成學生全面發展；傳統教學模式，備課用一種模式，上課用一種方法，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要 , 以便找到個性化教學的科學依據。利用課堂資訊化理論與實踐系統中回饋的各種資訊，可以切實貫徹因材施教的原則；實行“分層教學”，教師在課前精心研究，根據學生的實際情況，設計不同層次的題目， 讓學生來判斷，不僅檢測了當堂課的教學效果，而且能夠培養真正的學習能力，是一種終身受用的能力。在這種情況下做出來的判斷對我們的教學就很有指導意義。我們瞭解到學生有多少人是屬於第一層水準的，有多少人是屬於第二層水準的，有多少人是屬於第三層水準的。這樣班上的分層教學就是具體的，有針對性的， 不僅使學習成績優秀的學生的才華得以提升，也能促使一些學習基礎較差的學生和平時在課堂上不愛舉手的學生，能借助回饋系統提出問題、回答問題；教師根據回饋資訊，可以讓不同層次同學做不同的題，既可以做到提拔優生，也可對學習有困難的同學進行個別幫助，還可將回饋得到的資訊留待課後輔導，建立學生成長檔案。這樣，我們課堂教學
真正能夠做到因材施教，每堂課的教學教什麼，記什麼，老師心理就很清楚了。老師能夠清楚得掌握班級學生的能力狀況，在以後的備課或教學設計中就地知道清楚哪種教學適合哪種學生。將來不論碰到什麼問題，老師的教學都能做到遊刃有餘。
總之， 素質教育的本質特徵就是教育的“全體性”、“全面性”、“主動性”和“差異性”，多媒體資訊回饋技術為課堂教學提供全面的、準確的課堂教學資訊的“即時回饋”，使課堂教學沿著高效、準確的雙向回饋、師生互動的資訊高速通道運行。