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高互動系統改善課堂教學研究報告(二)

“ 引進資訊回饋技術改善課堂教學方法的研究 ”

計畫結案報告

江蘇省徐州礦務集團第二中學 屠大鳴
 

一、計畫的緣起

  本校負責的《 引進資訊回饋技術改善課堂教學方法的研究 》計畫,是“ 《引進資訊回饋技術構建互動教學模式的研究》 ”總計畫下的一個子計畫。

  我們選擇並開展了這一計畫的研究,主要是基於以下考慮:

1 、從教育發展的宏觀背景看,我們已步入了全新的資訊時代,教育技術已經成為人類非常重要的工具了,它對教育的影響是巨大而且深遠的,有人在對教育發展史進行了深入分析後,得出一個結論:教育技術的每一次進步,都會帶來教育方法和學習方式的革命性的變革。這啟示我們, 21 世紀的教育是一種五彩繽紛的資訊化教育,應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求 , 是教育改革的需要。主動適應這一趨勢,就必須研究教育資訊技術這一工具對教育和學習的影響機制。

2 、從學校的發展角度看,本校是北大附中遠端教育示範校,近年來本校一直在積極推動和促進現代教育技術在學校工作中的應用和開發,元培班的建立更促進我們在教育教學改革的實踐中充分運用現代教育理論和現代教育技術,優化教學過程,高效益地造就出一大批適應社會需求的現代化人才的探索。確立這一計畫是我們實踐的深化,它構成了 學校未來發展的重要部分,也是學校文化價值的重要因素 。

3 、從廣大教師教育教學改革實際看,在本校, 運用現代教育技術,優化教學過程,提高教學品質的意識已深入廣大教師的人心,在常規教學活動中廣泛使用教育資訊技術,尤其是 引進資訊回饋技術(全班通) ,已經成為課堂教學不可或缺的主要手段,其在教學中應用已從輔助教學開始走向學科教學的整合階段,這對傳統教學觀念、教學方法產生了強大的衝擊,同時也為教學改革開闢了新的天地。現代化教育技術運用於教育教學,促進學生自主化的學習已成為一種課堂教學改革的必然選擇。研究如何有效地利用之改善課堂教學效果,提高教學效益,促進學生發展是廣大教師實踐的需要。

4 、 教學在本質上是資訊的傳遞與處理加工的過程,其中知識資訊的傳授是最主要的部分。 從 教育心理學的歷史發展來看,無論是行為主義、建構主義,還是社會互動學習理論,都非常強調資訊回饋。資訊回饋包含兩方面的含義,第一是教師必須要瞭解目前學生掌握知識的情況,透過向老師的資訊回饋,從而調整教學進程,達到優化教學過程的目的;第二是老師要讓學生知道自己掌握知識的情況,向學生回饋資訊,使學生能夠及時地調整學習過程。

二、本計畫研究的內容、方法

1 、本計畫研究的內容:

  資訊回饋技術如何促進課堂教學活動的開展與教學方法的運用。

2 、研究重點:

( 1 )網路教學環境中,尤其是引進資訊回饋技術,教師如何在課堂教學中發揮主導性作用,如何充分體現新課標精神。

( 2 )如何促進學生自主、合作、探究學習方式的應用,進而培植學生豐厚的文化底蘊、現代人格精神和自我創新學習能力。

( 3 )在網路教學環境中如何建立師生平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。

3 、本計畫研究的方法:

  分別在元培班、道勤班、普通班採用不同的教學手段進行試驗對比,其中,元培班廣泛運用現代化資訊技術,包括使用資訊回饋技術(全班通);道勤班使用現代化資訊技術,但沒有使用資訊回饋技術(全班通);普通班依然採用傳統的教學方法,記錄對比資料,分析試驗結果。實驗教師根據教學情況,不斷分析、探討,形成有效的課堂教學方法。

  具體方法如下:

( 1 ) 行為研究法。對教師及學生參與計畫實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析,並進行及時的反思、總結和調整。

( 2 ) 邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該計畫的一般教育理論與實踐模式等。

( 3 ) 調查法。形式有問卷式、訪談式、採集資料式。

三、研究階段

  第一階段:準備階段( 2004.12 —— 2005.1 )

1 、成立計畫組

2 、組織研究《計畫指南》,搜集相關資料,設計計畫研究的總體方案。

3 、組織學習計畫方案、教育教學理論、教育科學研究方法。

4 、組織學習現代教育技術。

  第二階段:研究階段( 2005.2 —— 2005.6 )

  根據計畫方案在實驗班實施研究,同時做好以下工作:

1 、在每位實驗教師平時研究的基礎上,計畫組成員各自準備好研究課 1-2 節,由計畫組成員共同研究探討。

2 、計畫組每個成員必須做好個人實驗小結或相關論文。

3 、做好問卷調查、教學設計等工作。

  第三階段:總結階段( 2005.7 —— 2005.9 )

  對計畫研究中的有關資料進行統計、分析,匯總計畫研究成果,完成計畫研究報告,邀請專家鑒定、結題。

四、研究成果分析

(一)  全面調查教師、學生對傳統課堂教學以及運用全班通教學的不同態度與反映,為實驗提供必要的材料。

  傳統的課堂教學中教師的教學方法單一, 傳統教學的資訊傳遞是單向性的,主要是採用“灌輸式”教學法,老師講,學生聽。這不僅不能調動學生學習的積極性,而且很難及時瞭解學生學習情況。透過調查發現學生對運用全班通教學的反映與傳統教學相比截然不同。調查方式為:問卷調查、座談討論。調查主要內容:( 1 )運用全班通教學能否幫助你(學生) 更容易 集中注意力, 更能及時回饋學習情況?調查統計情況如下:(括弧中內容為教師對 運用全班通教學的 反映資料,下同)

運用現代資訊回饋技術(全班通)實施課堂教學對你的幫助是

A 、更容易集中精力聽講

B 、更能及時回饋自己(學生)的學習情況

C 、更能及時發表自己(學生)的意見

元培班

90% ( 90% )

60% ( 68% )

45%

道勤班

54%

41%

10%

平行班

54%

23.5%

17%

( 2 )使用“全班通”教學與傳統的教學方式相比

A 、更能體現公平

B 、更能提高學習效率

C 、相差不大

D 、不如傳統教學

60% ( 70% )

73% ( 80% )

10%

13%

  統計結果表明:在教學中恰當的運用全班通進行教學,效果十分顯著,它 幫助學生 更容易 集中注意力, 更能及時回饋學習情況,更能提高學習效率,受到學生、教師的普遍歡迎。

(二)在課堂教學中,教學目標的實現,教學效果的檢測,一般都是透過多種教學媒體,全班通 資訊回饋技術的引入更好的促進了這個過程。為此我們做了一下研究工作:

1 、研究全班通教學特點:

  全班通教學中最突出的特點是回饋教學:即把學習結果返回教師和學生中,從而調整教與學,重新組織第二次學習,查漏補缺,使絕大多數的學生能夠掌握所教內容。這種教學法對學生來說,回饋資訊可以強化正確,改正錯誤,找出差距,改進學習方法等;對教師來說,可以及時掌握教學效果,有利於及時調控,改進教法。在教學中應用回饋教學法,能使師生的資訊相互及時傳遞,使信息量得以控制,取得最佳效果。

2 、研究全班通教學模式

  我們在研究中逐步探索出運用全班通進行課堂教學的模式:

第一步,用全班通檢測上節課學習情況,對出現的問題集中講解;

第二步,用全班通檢測預習效果;

第三步,實施正常的課堂教學;

第四步,檢測課堂教學效果,對出現的問題集中解決。

3 、研究全班通的 題目設計

  回饋技術的應用關鍵在於回饋測試題的命題。透過研究我們認為題目應該注意層次的劃分:回饋題目設定的目的首先要為了完成本節課的任務,所以出的題目是檢查剛講過的內容;其次,把整個教學過程看成是為了培養學生的學習能力的過程,把教學內容看作是形成學生學習能力的一個材料,從而分層次去設計題目。

  題目設計主要突出以下幾點:

•  突出強化教學重點;

•  突破化解教學難點;

•  創設情景,引發動機;

•  舉例驗證,建立概念;

•  延伸拓展,啟發思維。

4 、 研究使用全班通的最佳作用時機

  在教學過程中,全班通的運用不僅有題目設計的問題,還有個時間問題,確定全班通最佳作用時機是指在教學設計中,根據教學內容,幫助學生學生保持良好的學習心理狀態,保證學習有效地進行並最終實現教學目標。

  透過研究,我們認為運用全班通的最佳時機有以下幾個方面:

•  有意注意與無意注意的相互轉換;

•  抑制狀態向興奮狀態的轉化;

•  平靜狀態向活躍狀態的轉化;

•  興奮狀態向理性狀態的轉化;

•  從有畏難情緒到增強自信心的轉化。

(三)  實驗成果

1 、透過本計畫實驗,提高了全體實驗教師的理論水準,轉變了教育觀念

  全體實驗教師在實驗中邊學習邊思考,理論水準得到不斷提高,本校實驗教師全面、系統地掌握了現代化教育實驗的理論知識,吸取了一批最新的教育成果,把握了現代教育技術計畫實驗的基本框架,探索出了適合本校實際情況的全班通 資訊回饋技術的教學模式。 計畫組實驗教師,紛紛撰寫有關計畫實施的相關論文。計畫組教師為準備好一個較優秀的研究課、課件等,相互討論、研究,短短一個學期實踐,計畫組先後製作出研究課近十節。

    2 、開展計畫實驗,造就了一支優良的教師隊伍

  按照計畫教師培訓計畫,使本校實驗教師都能對熟練操作各種電教設備尤其是全班通設備,並且能夠從本學科的教育原理入手,各自尋找適合自己教學的全班通教學模式。全體實驗教師都能熟練用多媒體電腦開展課堂教學。在徐州市區的授課水準走在了最前列。在校、局公開課教學研討活動中上,本校充分發揮自身硬體條件的優勢,開設了多節全班通教學研究課,受到了許多聽課老師的好評。正是由於搞課程全班通實驗,我們的教師和學生都分別感覺到了電腦多媒體的優越性,拿一位教師的話說: “ 透過搞本計畫實驗,使我認識到:多媒體的重要並不是它的存在而使我重視,更重要的是如果它離開了我的課堂教學,會使我無法工作 ” 。 現在計畫組各位老師的業務得到了較大提高。  

    3 、透過本階段的計畫實驗,初步找出了應用全班通資訊回饋技術進行教學的一般方法。

    4 、計畫實施對學生的影響

•  激發了學生的學習興趣

  據調查統計, 對老師使用“全班通”教學, 85% 的 學生 表示非常喜歡;老師使用“全班通”上課時,面對老師的提問, 81% 的學生表示積極參與;老師不使用“全班通”上課, 40% 的學生覺得學得沒勁, 17% 的學生覺得 受冷落 ; 老師使用“全班通”教學與傳統的教學方式相比, 94% 的學生表示更能體現公平、 更能提高學習效率。從以上統計數字可知,學生的學習興趣明顯增強。

•  促進了學生的個性發展和自主性的學習

  在整個實驗中,培養了學生的獨立思考能力和探索精神,尤其是後進生,不再有面對全班同學不敢回答問題以及常常答錯問題的尷尬,自信心得到了極大的增強,學習積極性也不斷提高,學習上開始開動腦筋,克服了依賴性。

•  學習成績普遍得到提高

  由於學生的學習興趣得到提高、自信心得以加強,教師對教學的效果有了明確地認識,並能夠隨時調整教學計畫,教學針對性更強,所以學生學習過程中輕鬆愉快,學習成績穩步上升,特別是中差生進步較大,有力促進整體教學水準的提高。

  下面是實驗前後成績統計表(表中分數差距以道勤班為標準)

實驗前

語、數、英

總平均分

差距

元培班

253

+15

道勤班

238

0

平行 1

212

-26

-27

平行 2

226

-12

平行 3

213

-25

實驗後

語、數、英

總平均分

差距

元培班

296

+38

道勤班

258

0

平行 1

202

-56

-47

平行 2

227

-31

平行 3

203

-55

  

  從以上統計表可以看出,全班通資訊回饋技術的運用,大大提高學生的成績,效果顯著。




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