論“互聯網+”時代的小學課堂- 成都市天府新區華陽實驗小學 林俐老師
成都市天府新區華陽實驗小學林俐老師論文《論”互聯網+”時代的小學課堂評價特徵-以Hiteach互動教學系統支持的「”時間”主題閱讀」課為例》收錄於中國學術期刊《語文教學通訊》2019年5月,第1046 卷第5 期。
以三個特徵講述教師使用Hiteach智慧教學系統來幫助學生學習,並給予學生評價的教學行為研究。Hiteach智慧教學系統的三個新特徵
林俐老師在Hiteach智慧教學系統的教學環境中,發現教師在課堂上給予學生評價方式有了新的特徵,這樣的課堂評價極大地激發了學生們的興趣和主動參與的積極性,為學生的發展提供了新的空間。 - 多向性特徵
在Hiteach智慧教學系統的教學環境中,建立了師生互評和生生互評的自主選擇系統。透過科技互動的方式,學生更能有意願發表意見,學生的思維更容易被激發。
- 多重性特徵
學生是學習的主體,他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。案例中教師利用IRS反饋器及統計圖表,了解學生的獨特性,教師可以有更多的教學方式,才能給予學生更多獨立思考和充分展示的空間。
- 多元性特徵
傳統教學給予學生評價的方式往往造成了評價的權力、標準和主動權都集中在教師一個人手中,這就導致了教師在給予評價時縮手縮腳,怕評價不及時,起不到應有的激勵效果,怕負面評價影響學習積極性。 Hiteach 互動教學系統創造的智慧教學環境,提供了評價行為的多向性、評價標準的多重性和評價形式的多元性,很好地消除了教師的顧慮。
Hiteach智慧教學系統創設的智慧課堂,通過廣泛、全面、即時數據的收集、加工、分析及反饋,呈現出評價主體多向性、評價標準多重性和評價形式多元性的時代特徵,在調動學生學習的積極性、主動性,使學生有被認可的滿足感與成就感方面具有強大的作用。
在Hiteach智慧教學系統的環境下,教師不再是給予評價的唯一主體,學生不再是被動的被評價者,無論是學習過程還是學習效果,教師和學生都將成為主動的評價者和承擔者。