醍摩豆動態

智慧教育,全球動態

少年蘇格拉底的對話-資訊科技融入數學討論教學之行動研究

台北市立教育大學附設實驗國民小學研究論文《少年蘇格拉底的對話-資訊科技融入數學討論教學之行動研究》,榮獲教育部行動研究論文類特優獎,其由王瑀老師為首的研究團隊更兩度於99及101年度榮獲教育部全國資訊科技融入教學創新典範團隊之殊榮。

本研究學校-台北市立教育大學附設實驗小學
北市大附小是一所非常重視「以學生為中心」教與學理念,注重合作學習、個別化學習的百年名校,2011年起陸續導入醍摩豆(TEAM Model)電子書包、IRS、TBL智慧教室,透過科技建立學生數位化學習歷程,多次舉辦成果發表與研習活動,校內教師受邀成為各地智慧教師研習活動講師,成為台北市著名的智慧學校。2014年被臺灣科技領導與教學科技發展協會評選為「年度智慧教育代表學校」


 
低自信、低樂趣的數學教育
在國科會與教育部的大力支持下,我國積極參與國際數學教育成就評比皆獲得好成績,在數學教育及國際能見度可說是前所未有的成功。但不為人所知的是,台灣學生在數學學習上的自信心及樂趣感是全球排名倒數的。
在國際調查數據得知,台灣學生年級高低與數學興趣成反比,年級越高的學生,對數學的興趣越低,在數學上的表現也顯得較沒自信。
高等教育的數學課程抽象理解複雜程度高,加上台灣高等教育學生對於同儕間的認同敏感度高,且學習經驗多半是單方面的吸收知識,長期處於「高成就、低自信、低興趣」的矛盾中,導致學生沒有課堂發言的習慣,對課堂的參與度也無法提升。


 
激發思考的數學課堂
研究團隊認為教學活動應該是一種師生透過語言溝通以及問答討論的互動歷程,由教師適時激發學生討論,鼓勵學生表達自己的想法,並協助學生釐清學習迷思,建構數學概念。但在教學現場,要有效掌握每位學生的想法是不容易的,教師往往因引導策略不足,導致討論內容無法再深化,教學成效不彰。
本研究者具備多年應用資訊科技融入教學的經驗,認為智慧教育環境科技應用能有效啟發學生思考並進行思考的深化,故提出以「思考金三角」概念來結合醍摩豆智慧學校環境的運用,達到最大成效的激發思考教學。

激發討論教學模式
為此,本研究以「思考金三角」為核心概念,以「激發思考之教學策略」為學習鷹架,以「IRS即時反饋系統」為科技鷹架,兩者相輔相成,發展「激發討論教學模式」。針對國小五年級四個班級的學生進行分數課程學習成效分析結果如下:

激發討論教學模式內涵及科技互動使用
 
  1. 「激發討論教學模式」成效分析
由表1與表2可發現,全體學生在分數(1)之各變項前後測均達顯著差異;分高中低分群學生來看,前後測亦達顯著差異,顯示應用「激發討論教學模式」進行數學討論教學,能有效提升五年級學生在分數乘法單元學習成效。

表1 全體學生學習成效-課程:分數(1)


表2 不同程度學生學習成效-課程:分數(1)
 
  1. 「激發討論教學模式」態度分析
在學習態度方面,研究者設計課程回饋問卷,針「學習狀態的自我覺察」、「教學模式的效能」與「對教學模式的喜愛度」三個面向分析結果顯示,本課程學生在各面向平均分數均4分以上,代表「激發討論教學模式」對學生有所幫助。另於教學模式效能面向中顯示,統計圖表、搶權、二次作答等項目平均分數皆獲得4.3分以上,代表醍摩豆智慧教室科技互動功能確實能有效幫助學生思考及表達想法。


表3 課程回饋問卷分析表─自我覺察


表4 課程回饋問卷分析表─教學模式的效能


表5 課程回饋問卷分析表─對教學模式的喜愛度

 
醍摩豆智慧教室的幫助
研究團隊的王瑀老師表示,進行討論教學的困難在無法看見每個學生的想法,也經常無法鼓勵所有的學生都能在「認知」上真正參與,結合醍摩豆智慧教室環境的「激發討論教學模式」,解決了原本進行討論教學的困難,無論利用IRS蒐集學生想法或利用統計表看見學生想法,都有助於教師的引導決策執行;而二次作答更是幫助群體討論時「釐清概念,形成共識,歸納結論」的有效互動。由此可知醍摩豆智慧教室環境是「激發討論教學模式」實行的關鍵之一。
 



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