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中日韓八百字的華語數位教學探究

中日韓八百字的華語數位教學探究

江惜美 銘傳大學華語文教學系教授
 

摘要

中日韓共用漢字有808個,其部首及六書分布情形,研究者已有專文探討,且初步說明其教學方法。這808個漢字的教學先後順序,研究者也依字頻出現的多寡排列,接續的工作即是如何進行個別漢字的教學。本文擬研究這808個漢字如何運用數位平台進行教學,以供華語教師參考運用。隨著教育e化趨勢的進步,「TEAM Model 智慧教室」已發展出不同的型態。它可以是在教室裡建置電腦、投影機的基礎e化設備,也可以是透過雲端智慧教室(cloud smarter classroom),將教材、筆記、作業、學習歷程,同步置放在網路平台上,讓教師藉由雲端自行備課,上課時自雲端下載教材、評量單,下課後還可進行補救教學。本文擬透過智慧教室,發展中日韓808個漢字的華語數位教材的教學模式,以協助華語教師進行對外的華語教學。808個漢字區分成1級到3級字,依其常用與否與構詞率的高低,進行研究。將這些字的教材結合數位平台,設計出一套標準模式,有基礎、進階課程,然後套用在每一個字的教學,如此一來,學生學會了一個字,即可透過網路資源,進行進階的學習,達到廣度、深度的全面理解。藉由雲端智慧教室,教師便於自行備課,也可以下載教材和評量單,並可記錄學生的學習歷程,改進教學方式。本文預期研究成果可供日韓籍華語教師之備課、教學,日韓籍學生可透過雲端智慧教室複習,深化所學,成為一套自學的數位教材課程。若學習者能學會這808個共用漢字,可以達到日常生活的簡單對話以及看書報,三國人民也可相互溝通。 

關鍵字:中日韓八百字、雲端智慧教室、華語自學教材

壹、前言

中日韓共用漢字有808個,其部首及六書分布情形,研究者已有專文探討,且初步說明其教學方法(江惜美,2017a)。這808個漢字的教學先後順序,研究者也依字頻出現的多寡排列,接續的工作即是如何進行個別漢字的教學。本文擬研究這808個漢字如何運用數位平台進行教學,以供華語教師參考運用。

要探究這808個漢字的教學法,從部首入手是最好的方式。漢字以象形、和指事字為其基本架構,稱為「獨體文」,兩文相加,可形成合體的字,如會意和形聲字。在甲骨文字裡,形聲字只占20%,到東漢許慎的《說文解字》裡,形聲字所占比例達到82%(haonanzhuce,2010)。這些合體字的聲符部分,隱含了漢字的規則,對於日韓籍外籍生建構漢字,具有一定的意義與價值。

根據研究者在〈中日韓八百字的華語教學〉一文中的分析,這808個共用漢字,分屬在167個部首裡,其中象形占111個字,指事15個字,會意23個字,形聲18個字,其中以象形字最多(參見附錄1)。這些字既以部首字出現,我們有必要讓日韓外籍生先習得,做為初學者的生字,以積木的概念,建構他們對漢字的意識。又經過研究者的統計,構字率高的部首,應列入第一級教學。第一級字包括22個部首的例字,構字率有9個例字以上的部首;第二級字包括30個部首的例字,有5-8個例字以上的部首;第三級包括58個部首的例字,有2-4個例字之間的部首(江惜美,2017b)。初級識字者建議先教象形、指事類等基礎的字形,雖僅有一個例字,但本身是部首字,也必須先教,避免需要組合的字。

中級識字階段的日、韓籍學生,可以進入開始組字的階段。經研究者研究,依部首構字率高的高低,人部的字最多,占37個字,其次是水部35個字,再者是心部33個字,口部與言部各有30個字,木部25個字,宀部和辶部21個字,手部、日部各19個字,糸部16個字,艸部和攴部各14個字,這些部首是必須先教的,然後依序才是力部、貝部、土部、女部、刀部、囗部、田部、彳部、目部、儿部、示部、禾部、竹部、一部、十部、大部、子部、止部、火部、阜部、頁部、八部、又部、寸部、尸部、巾部、月部、金部、門部、广部、弓部、曰部、玉部、白部、立部、耳部、肉部、雨部、食部,這些部首至少有5個構字率,是研究者劃分出來的第二級字(參見附錄2)。換言之,當學生已學會111個部首字,再加上這些部首所構成的字,就已學得808個字的599個字,第三級字僅剩209個字。

依此次第學習808個字,是否可以有數位學習教材提供教師們運用呢?研究者試著以「TEAM Model 智慧教室」的方式,將這些字加以解析,希望能對日韓籍教師在教外籍生時,能有所助益。

「TEAM Model 智慧教室」包含課堂教學服務(e-Teaching)、評量服務(e-assEssing)、診斷服務(e-diAgnosing)、補救教學服務(e-reMediation)等四大子系統,是一種全新的教學科技服務模式,能有效提升教學品質與學習成就(網奕資訊,2011)。當電子白板結合實物提示機和IRS即時反饋系統,而且能將教師教學過程錄製下來,供教師診斷教學、學生補救教學時,對於華語教學是最理想的教學工具。

本文即是以808個中日韓共用字結合雲端智慧教室所做的嘗試。如何運用線上教學的優勢,進行這808個字的教學,希望能有一個模式,是有效而可行的。這也是華語數位教學的一種嘗試,可擴充到所有華語教學的課程,達到有效教學與學生自學的目的。

貳、808個漢字教學的模式

要了解808個漢字如何融入數位教學之前,我們必須先了解漢字教學的模式。透過這些模式,再思索如何運用智慧教室,來進行教學反思,以至於能讓學生自學,建立自學平台,學生可以藉i+1的原理,學會這808個漢字。

通常我們要教一個生字,會製作生字卡。生字卡上有注音或漢拼、英文釋義、詞性、部首、造詞,加上筆順圖,以方便學生習寫生字筆畫。如果是教日、韓籍學生,可將英文替代為日文或韓文,幫助學生理解。為了讓學生對生字更有印象,教師可以設計種種活動或遊戲,透過他們達到反覆練習的效果。可以設計哪些活動和遊戲呢?

首先是讓學生認出漢拼或注音,目的在熟悉該字的讀音,使音形合一。為了讓學生辨認讀音,可以用連連看、拼出讀音的方式,了解學生的辨識能力,然後讓學生寫出該字的讀音。學生都會拼讀了,再進行寫的測試,教師可以讓學生先在自己的紙上試寫,而後再上台寫。藉著上台習寫的機會,與學生討論筆順,筆畫,以及部首。接著,拿出詞卡給學生練習,可以讓學生比對出生字,再就生字造出其他詞語,學生無法造詞,教師就從旁提示,擴充學生的造詞能力。最後還是要回歸到句子,讓學生看著句子,找出新詞,再找出生字,請學生念句子。由字、詞到句子,學生可以明白這個生字的用法,再內化成自己的句子。

漢字教學也可借助多媒體的運用,使其更具趣味性。例如:在習寫筆順方面,可以將漢字一筆一筆的以動畫的形式出現,也可以播放音檔,讓學生跟著讀;可以設計連連看、圈圈看、填寫克漏字,還可以採動畫圖讓學生根據情境造句、說一句話,或連接YouTube,示範課文的對話等,讓學生熟練所習得的漢字要如何運用。

除了進行認字、造詞、讀句子的活動,教師也可透過遊戲的方式,讓學生認讀或習寫生字。分組競賽就是個不錯的點子。教師讓學生分組,一位學生到台上猜生字或新詞,由同組的同學在台下猜是那個字詞的意思,猜出正確的詞就是優勝;發下空白的詞卡,讓學生集思廣益,或讓學生比賽造詞、造句,看誰造的詞句比較多,而且合理。其次是九宮格找字詞,教師發下九宮格的紙,讓學生填入生字或新詞,然後連成一條線,連越多的就是優勝者。或者是玩大富翁的遊戲,其中有生字、有新詞,念對的就可以向前進,積分最多的就是勝利者。有些線上遊戲會設計句子重組,重組正確,就立即反饋學習者,如此可以激勵學生的學習,這些都是不錯的構思。

第二語言教學重視任務型導向的學習,透過實作活動,可以深化學生的所學。例如:教到天氣,讓學生記錄一星期的天氣情形,學生必須透過觀察記錄,才能完成作業。又如:談到朋友的愛好,就進行課堂上的訪談記錄,紀錄3-4位同學的愛好,然後寫下來。在紀錄的同時,其實是進行生詞的記憶和習寫,同樣也達到活用生字、新詞的目的。實作的好處是可以互動,那不僅是知識的獲得,同時也是情感的交流,可學習如何與別人合作。

808個漢字教學模式,應該在真實情境下進行。好比要教「休息」兩個字,教師可以揭示「一個人躺在沙發上」的圖片,先問學生:「你覺得那個人在做什麼?」,引導學生回答:「休息」,教師進一步問:「他在哪裡休息?」學生回答:「在沙發上休息。」再問學生:「你們累了,會不會在沙發上休息?,會在沙發上休息的請舉手。」這一段引起動機的話題裡,重複出現「休息」這兩個字,就是要聚焦在生字上。教師這時可以揭示「休」、「息」兩個字。

教師先讓學生習寫「休」,依筆順圖書空,圈出部首,然後在紙上寫一次。接著教第二個字,帶領學生寫「息」,提醒學生「一點」和「一臥勾」的寫法,也在紙上寫一次。學會這兩個字的寫法後,教師可將A4紙裁成一半,請學生在正面寫上「休息」,背面寫上日文或韓文,做成生字卡回家練習。為了熟練生字,教師可以請學生填寫克漏詞,先造句子:「小貓跑累了,牠想(休息)」、「小狗跳累了,牠想(休息)」,學生都答對了,再比著其他同學,讓學生說出「他很累,想(休息)」。

讀寫的工作告一段落,教師可設計任務活動或是簡單的遊戲。前者是讓學生兩兩一組,拿著教師設計的學習單,去問三個同學:「你走累了,會在哪裡休息?」然後記錄答案,上台發表。上台的時候,要說出「某某某走累了,會在○○休息。」透過活動,可以進行口語練習,也可以熟練「休息」的用法。後者是讓學生拿著球,就教師準備好的圖片,找出正確的答案丟擲。教師在白板投射「樹下」、「海邊」、「房間」三張圖,然後造句:「我玩累了,在海邊休息。」學生將球擲向「海邊」,最快的得一分,依此類推,看哪一個人得分最多,就算優勝。

最後是交代作業,回家拿生詞卡,練習寫3次,然後依生詞造2個句子,去問一位家人「工作累了,會在哪裡休息」,另外出一張學習單,讓學生辨認人部和心部的字,將部首圈起來。

根據劉怡棻(2016)的研究,激發學生學習興趣,強化學習動機、創造愉快的學習環境,緩解學習焦慮、引導學生掌握知識系統化的有效方法等,對詞彙的學習上應有相當的幫助。研究者認為,由生字到詞彙,如果能夠讓日、韓籍學生牢牢掌握808個字的形、音、義,將可以建立他們學習漢字的信心。

以下將以TEAM Model智慧教室的教學模式,進行中日韓808個共用漢字的探討,希望能借助科技的運用,建立漢字教學的模式,供日韓籍學生字學之用。

參、運用雲端智慧教室(cloud smarter classroom)設計漢字教學教材「TEAM Model 雲端智慧教室」是指根據教師的教學需求,設置各項資通訊(ICT)設備,達到兼具便利(Convenient)、智慧(Intelligent)與效能(Efficiency)的教學環境(網奕資訊,2011)。目前由網奕資訊開發的智慧教室(Smarter Classroom),無論是課前、課中、課後的學習活動,都可以透過HiTeach軟體,將教學資源導入IES雲端補救學習平台,讓學生透過雲端教材自學。對學生而言,如果教師設計好漢字的教材,上傳至雲端學習平台,學生可以下載教材,自行學習,再上傳學習成果到雲端平台,由教師批閱,可說省時又省力。雲端記錄學生的學習歷程、進步曲線,提供學習建議,也可以有助於學生了解學習的盲點,進而改善,所以等同是一所智慧學校。

漢字教學教材的設計,應以多媒體的方式呈現,方能刺激學習者的感官,使學生如親臨教室上課。即以上述的漢字教學模式,教師應先設計上課的ppt,內容可分引起動機、揭示漢字筆順動畫,統整漢字知識,設計認讀漢字的活動、漢字的遊戲,以及隨堂測驗、課後作業或評量單,然後上傳至雲端,讓學生自行下載學習。在呈現ppt時,教師要配上旁白和音樂,讓學生如欣賞影片般的,感覺興味盎然。學生學完一個漢字,寫完作業,可掃描上傳至雲端,教師批改後再回傳,並給予回饋,整個學習歷程都完整的記錄下來,日後還可以進行追蹤。

使用智慧教室引起動機的方式多元,教師可以錄製好課文CD,讓學生先讀課文,拼出漢字,也可以播放一段短片,再揭示要學習的漢字;或者以短片提問,將要學習的漢字說出來,這些都可在短時間內聚焦字詞。最常見的是以圖片或動畫呈現漢字的意思,然後進行提問,好比:「暑假時,你最常喜歡到哪裡旅行?」畫面上出現「美國」、「日本」、「韓國」的國旗,學生會意識到今天可能要教「旅行」、「喜歡」或是「國家名」,這時教師再揭示「旅行」,就可以引起學生的注意了。如果教師想採歸納法來教學,也可以先出現「太陽眼鏡」、「照相機」、「美金」,問學生「什麼時候你會帶這些東西?」,讓學生回答:「旅行」,然後揭示字詞。

揭示字詞後,重要的是習寫並解釋字詞。運用智慧教室可揭示「旅」和「行」的筆順動畫,讓學生跟著書空、描紅、書寫漢字,經過這三個步驟,學生已大致會寫,教師再進行解說。「旅」的漢拼是lǚ ,方部/6畫,意思是「出外遊玩」,例如:「旅行、旅遊」;「行」的漢拼是xíng,行部/0畫,意思是「行走」,例如:「行走、行人」,兩個字合起來當名詞,指的是「出門遊玩」(中華文化總會,2016)。常見字詞可寫「旅行」、「旅遊」「旅客」「旅行社」,用連結的方式,讓學生自行點讀、學習詞意。

認讀漢字的部分,可以讓學生選出正確的部首,圈出正確的漢拼、連接正確的譯音。以選擇的方式讓學生選「旅行、呂行」中的「旅行」,出現lǚxíng和lǚháng,讓學生圈出lǚxíng,再將旅行與日、韓文進行連連看,答對了就給予即時回饋。教師也可設計讓學生點選,只要是正確的答案,就給予1分,統計學生的得分,做為平時的學習成績。同樣的方式,也可延伸到句子中,讓學生辨認出現的詞語是否正確,正確打○,不正確打×。教師聽學生讀音是否正確,可設計錄音功能,讓學生在規定的時間內讀出語詞,上傳到雲端讓教師批改,這樣就可以得知學生的讀音是否正確了。

漢字遊戲也很多元,可以設計「拉霸」遊戲,選對生字,就有積分,選錯則倒扣,也可設計爬階梯的遊戲,選對字音、字形、字義,則可進階,否則,會降一格來提示學生。教師可以設計大富翁的遊戲,學生擲骰子決定向前幾步,然後依指示寫字形、讀字音、說字義,做為自我檢測的練習。其他如:重組字詞、替換字詞、字形辨別、改錯字等,不一而足,教師可以運用釣魚、轉盤、插卡等遊戲方式,變換遊戲內容,增加學習的趣味。我國中央研究院數位典藏資源網,有漢字積木遊戲,提供20個偏旁,每一次可以選擇2-4個部件來組成文字,在限定的時間內可以測試組字能力。圖示如下:



教師可以連結網址,使用網路資源輔助教學,做為智慧教室教學的一環。
為了測試學生是否已熟悉生字的用法,教師可以設計隨堂測驗。使用選擇題的方式,讓學生選擇該字的部首、漢拼、譯意、新詞、句子,看學生是否全面認識該字。運用雲端傳輸系統,可以繳交答案,並從雲端資料庫下載學習歷程圖,做為學習過程的參考,也可用智慧教室的下載功能,將隨堂測驗列印出來做為復習之用。整個「TEAM Model 雲端智慧教室」,包含課堂教學服務(e-Teaching)、評量服務(e-assEssing)、診斷服務(e-diAgnosing)、補救教學服務(e-reMediation)四大子系統,是一種全新的教學科技服務模式。教師可以放置教學材料,出隨堂測驗,在網路上批改,再回傳批改結果;學生可以記錄學習歷程,了解考試成果,並注意到自己不夠熟練的字詞,進行補強。師生同在線上互動,不受時空的限制。

課後作業或評量單的設計也十分重要,除了書寫漢字的作業,還有造詞、寫句的設計,針對日、韓籍學生,更重要是語音的矯正。教師可以在線上放置朗讀CD,讓學生打開CD跟著教師讀。讀的方式可以是教師示範、學生讀,可以請學生讀字詞,並設計對話讓學生回答,也可以請學生自己錄製作業單上的句子,讓教師在線上聽。由於學生可以反覆多次的聽CD中的發音,較能把握正確的聲調、語氣,也可以避免怪腔怪調。作業和學習單也可以很彈性,讓學生去拍有生字的詞,上傳給教師;讓學生錄一段話,是有關生詞的內容,或讓學生去找三個學中文的朋友,向他們提問生詞的內容,這些可以算是任務型導向的作業,學生可以從日常生活中實際運用字詞,較容易使所學留下印象。

中日韓共用808個字,我們可以依序編寫目錄,將使用到的167個部首,依級數、筆畫數列出來,編寫好的教材放置在雲端,讓學生上網自學,自己習寫作業,上傳到雲端,由雲端補救學習平台傳輸給教師,進行批閱、診斷,再回傳給學生。學生依序學完808個共用漢字,可以和中文母語人士簡易的溝通,即是完成第一階段的中文能力。

以第一級的字為例,歸屬在人部之下的字,教師先編「我家有三個人」的主題,讓學生學習「個」和「人」這兩個生字。首先,問學生:「你家裡有幾個人?」讓學生自由回答。教師揭示主題,一邊說「我家有三個人」。以ppt圖片揭示「個」的注音、漢拼,筆畫數和部首、日韓文的翻譯、英文,該字的詞性,供學生參考。教師揭示筆順圖,帶領學寫生字,然後讓學生在紙上練習簿上寫出該字。等兩個字都會寫了,進行複習。PPT出現三個人,就讓學生說「我家有三個人」,依序從三到十個人做練習。接著是設計活動和遊戲,讓學生上台指出「個」和「人」,然後教師揭示「幾個、三個、五個、八個」和「人類、人們,大人、人數」等詞,進行IRS反饋活動,讓學生搶答教師所念的字詞,並統計出優勝者。最後是交代讀寫作業,以便熟練。

以第二級的字為例,歸屬在「八」部之下的「公共」兩個字,可以設計「公共空間」的主題,讓學生了解「公共」這兩個字的寫法和用法。教師可以先揭示公園、圖書館、健身中心等圖片,問他們「誰可以去這些地方?」學生回答:「所有的人」,教師舉出「圖書館也是嗎?」學生回答:「要有證件」,教師再問:「健身中心呢?」學生回答:「有年齡限制」。教師說明:「這些地方都是公共空間,但有的會限制身分和年齡。」教師揭示「公」、「共」兩個字的注音、漢拼,筆畫數和部首、日韓文的翻譯、英文,該字的詞性,供學生參考。由於是第二級的字,教師不必再領寫,而直接問學生「這兩個字的部首在哪裡?」然後圈出來,請學生造詞,同時造個句子。教師確認學生都了解該字的意思,就進入設計的活動或遊戲。教師讓學生畫出其他公共的空間,如餐廳、賣場、運動場、戲院等,以深化對「公共」這兩個字的概念。然後以「在公共空間應注意什麼?」為提問,讓學生列舉三個注意點。回家後,請問家人在公共空間應注意什麼,做為作業。

第三級字難度高,以生部的「生產」為例,可設計「生產工廠」的主題,辨別「生產」、「產生」這兩個詞的不同。教師可以揭示「工廠圖」的短片,從羊毛的生產,養羊、取羊皮、做毛線、織毛衣的過程,說明這是一家「生產」羊毛衣的工廠,他們「量產」毛衣,供我們禦寒。接著提問:「我們吃的麵包是怎麼來的?」讓學生就以下順序圖,選出正確的步驟。

選項請選出正確的答案:
1烘焙→麵包→麵粉→麥子
2麵粉→麥子→麵包→烘焙
3麵包→烘焙→麥子→麵粉
4麥子→麵粉→烘焙→麵包

學生找出「產生」的部首,寫出「麵包是由麥子產生的」,接著辨認語詞:「產生、生產;出產、產出;產量、量產」,了解詞意。教師設計克漏詞,讓學生選填。

選項    請寫出正確的答案:
1    今年,牛奶的(產量)很多。
2    這家店(生產)的皮件,品質很好。
3    他打算(量產)做麵包的機器。
4    你知道為了這件事,(產生)多少麻煩嗎?

教師可將句子拆解成一個一個的詞,練習重組。回家作業則設計「句子重組」、「造句」,讓學生回家習寫。

以上的活動過程,在雲端智慧教室裡,皆可以運用儲存的功能,了解學生學習的過程;同時,提供學生看短片、看ppt、即時反饋,以及訂正答案的機會,因此可以達到補救教學的功能。

總之:雲端智慧教室不只是傳統的黑板習寫功能,他還連接影音、即時反饋、錄製教學過程、診斷學習結果和進行補救教學等功能,無論是線上教學或學生自學,都十分適合。最重要的是讓學生上起華文課,不再是枯燥無趣的讀與寫,而是從做中學習字詞的用法,並建構漢字的意識。這對於日、韓籍漢字文化圈的人而言,會是個很好的學習工具。


肆、808個漢字的數位教材課程對學生而言,可以了解自己的學習歷程,繳交教師交代的作業,看診斷報告,並再次學習教材內容。為了使學習有效能,學生必須主動學習、自我督促。對家長而言,可以了解孩子的學習狀況,提供建議,而對學校主管而言,則可以管理學生的課程,且安排各項的活動。透過科技的方法,可以使學習是可活動被紀錄且可以重複運用的。

理想的線上數位教學課程模式,應該是具有資源上網、交流上網、教材上網、教學上網及管理上網這五種網路教學層次(信世昌、黃苕冠,2005),而雲端智慧教室即是提供了這些功能,使線上教學與真實的教學現場沒有兩樣。我們以808個字為教學基礎,設計數位教材,必須注意到學生程度不同,教學法也應有異。在對話方面,設計真實情境的主題,引導學生了解所欲學習的漢字。揭示生字,也必須兼顧學生的學習起點,提供筆順動畫、拼音、譯音、部首、筆畫數、詞性與詞彙等,讓學生參考或進行自學。教師針對該漢字設計教學活動,如:語音辨識、看圖選字、圈選部首、填克漏字,這些都必須在真實情境之下進行。至於作業的習寫、測驗的方式,則可透過上網的功能傳輸資料,達到診斷的功能。

根據林佳賢、陳昱儒(2014)的研究,數位教材應注意:1.以學生為主體,內容必須簡單明瞭、可讀性高,具備相當資訊量。2.適當提出問題給學生,提供思辨機會。3.應用學生感興趣的學習主題,豐富多樣。4.教材圖文並茂,適量使用圖表和字體,方便學習者閱讀。5.教材具有自我評量練習,可供教師檢測學生學習狀況。以上的建議都相當具體,也值得數位教材設計者特別注意。然而,中日韓808字的數位教材課程,是不是有可共同遵循的教學方式呢?

研究者將每一個漢字的教學,分成四個階段:1.引起動機,揭示主題。2.列舉漢字相關資料,進行解說。3.設計讀寫活動,深化學習內容。4.交代作業或提供測驗內容,以供熟練。茲分述如下:

808個常用漢字是依照漢字的常用度、構詞率排列,先介紹部首字,再介紹例字。在介紹每一個字之前,要想想如何以影音、故事、圖片、提問等引起動機,帶出所要教的漢字。這些常用字,與生活息息相關,因此可從日常生活所用的詞彙帶出生字。即以「人」字為例,老師可以用「積木」的概念,列出「人」「木」「口」,組合成「休」、「來」、「保」,來引起學生學習的興趣。以基本部首,帶出生字,再指出漢拼,先讓學生會讀、會寫,就可以引發學習的興趣了。

列舉漢字相關資料,進行解說,必須先具備部首的知識,以及對部首的類別義有深入的研究。部首所構成的例字有的與本義相關,如:人、女、心、口、手、目、言;有的與引申義相關,如:辵、攴、彳,有的是他字的假借,如「很」是「狠」的借字。如果沒有文字學的基礎,很容易望文生義。基本的漢字資料是注音、漢拼、筆順、筆畫、部首、英譯、日文/韓文、詞性等。教師如果可以利用漢字結構圖,將生字解構,可以有助學生的認讀和習寫。

設計讀寫活動,深化學習內容,可以分為漢字活動和漢字遊戲兩部分,前者視為複習活動,反覆練習,後者透過遊戲的方式,加深記憶。例如:圈一圈、連一連、找一找、填一填等活動,可以用學習單的方式,或線上個別練習,這些即是複習的活動,但若是分組比賽、搶答遊戲等必須分出勝負的,即是遊戲活動。每一堂課最好是有活動也有遊戲,讓學生在輕鬆愉快的心情下學習,才能減少課程的枯燥,讓學習不再是一種負擔。

交代作業或提供測驗內容,以供熟練,是為了檢測所學是否精熟。從認讀生字到習寫生字,學生透過實作的作業、測驗的成果,可以看出是否完全吸收教學內容,了解哪些教材還不夠熟練,必須多加練習。這個部份最好是有口說和習寫兩部分,因為語言要能活用,聽說和讀寫是缺一不可的。教師出作業的份量要適中,測驗要配合課程內容,讓學生舉一反三,而不要偏向死背硬記。

如果數位教材能根據以上步驟編寫,相信要學會中日韓808字並不困難。教師只需從第一級字依序進行教學,待學生都先學會人部的字,再學女部、心部、口部的字,依此類推,等學完這808個字,對於漢字的常用部首應該已非常嫻熟,而要建構大部分的漢字,也會越來越簡單!

 伍、結論外籍人士在學漢字時,必須利用他們的拼音習慣,將漢字視為一個個的積木,堆疊積木變成一個個有機體,較容易辨認。日、韓兩國雖同屬漢字文化圈,但使用的漢字還是有出入。如:中文的廣,日文寫成广,韓文寫成広,教學時,教師也要能辨異同,提醒學生詳加辨認。如果能學會30個部首,就可以寫出180個字(ABCs of Chinese,2017),學會167個部首,就可以組合出808個漢字,所以,從部首教學入手是正確的方向。

本文從漢字教學的模式,借助多媒體的教材製作,來活化教學內容;然後,再分析雲端智慧教室的功能,設計從第一級到的三級漢字教材,讓學生能透過線上學習,將808個字字學完成。當然,教師在製作數位教材時,一定要把握原則,了解教材編寫的四大步驟,並從最需要學習的部首、例字先教起,讓學生能循序的學好這808個漢字。

本文一一爬梳,說明如何將808個漢字,分出三等級,然後從第一級字學起,到如何教學,步驟為何,目的即在指出如何建構漢字意識,讓日、韓人士可透過線上教材,自行學習。有了雲端智慧教室全方位的功能,如同是一所智慧學校,可以造福外籍生的漢字學習。教師只要善用科技,具備編寫適合學生教材的能力,就能事半功倍,日、韓學生要學會808個漢字,也就指日可待了!(本文發表於中華民國僑務委員會主辦「第10屆全球華文網路國際學術研討會」)

附錄1 中日韓808漢字部首六書分類表




課堂呈現統計長條圖
 

附錄2 中日韓808字部首分級表
 





 

參考文獻

  • haonanzhuce(2010)。形声字在汉字中的地位和作用,北大中文論壇,搜尋日 期:2016年5月4日。取自
    www.pkucn.com
  • 江惜美(2017a),〈中日韓八百字的華語教學〉,清華大學主辦,第二屆漢字文 化圈華語教學專題研討會論文集,38-52頁。
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