明君老師是一位素人教師，長時間都在低年級教學，很重視孩子的思辨力、互動、及學習成效。透過計畫與社群共備的增能，除了能適當的評估孩子的學力，也能透過有效的互動與提問提升孩子的閱讀力。透過HiTeach數位平台和工具，快速地收集大量的數據，更能協助老師有效的提升孩子的學習成效，看見孩子的思考。
學生的願意學習是令人振奮的，但學生專注度不夠、學習成就低落是我的最大的挑戰。雖然在偏鄉教學，但期許在與學生的互動中，能讓國文課動起來，在充滿活力氛圍下教學，更讓學生自動自發參與學習，達到共好共學。
桃園市南崁高中林宥伊老師
南崁高中數理專長班導師
臺北市南港國小陳名莉老師，運用資訊科技輔助教學，減輕教師教學負擔，增進學生學習成效，曾獲得臺北市99年度優良教師、教育部資訊科技融入教學創新應用典範團隊優勝團隊、2013智慧課堂創新獎特等獎，將醍摩豆智慧教室結合閱讀理解，開創「Hi~Oxford閱讀理解教學模式」。
擔任英語教師近二十年，在英語課堂間，我一向以「情境式教學」進行課堂設計。而素養導向教學強調情境脈絡化的學習，情境式教學主要用以創造學習經驗、促進及提升學習理解，並強化知識、技能、態度的融貫表現。為此，結合 HiTeach 教室的｢智慧好行｣的教學步驟，實踐具數位智慧素養的課堂。
南投縣立三光國中蕭秀緞老師透過HiTeach「智慧挑人」、「二次作答」、「差異化推送」……等等功能，除了能實施差異化教學，讓學生挑戰適合其程度的學習任務並獲得成就感，同時可以幫助教師更能檢視課堂中個別學生的學習狀況，並即時調整教學和搭建學習鷹架，讓素養導向的教學在教室得以實踐。
使用HiTeach智慧教室與IRS即時回饋系統，上課時不只有老師的時間，更多得時候是孩子進行個別思考與分組合作學習，藉由智慧教室高效能高互動的特性，使老師能有效的掌握孩子們的狀況，提供適當的鷹架，藉由師生互動共創課堂的火花，當孩子多了思考跟分享空間，他便能內化所學。
長期耕耘閱讀，從班級經營到課程設計、校園推廣。希望在閱讀桃花源中，讓親師生藉此豐富生命，營造幸福教室、幸福校園。自從加入欣希教授的苦力團隊、小貓頭鷹智慧聯盟校，開啟一扇教學大門，透過跨校社群夥伴共學成長，讓程更活潑多元，也透過科技讓學生更容易展現學習成果。
除了因對綜合活動領域教學理念深感認同，加入新北市綜合活動輔導團等團體外，也參加夢N國小組社會、聽說讀寫有策略講師群、跨閱教學實踐社群等，藉由跨領域的課程設計及教學實踐，從實務到學理的對話，精進教學專業，並透過校內外不同場合分享教學經驗，讓彼此專業成長。
與多位教授共同投入臺灣語言研究與復興推廣，以及臺南史研究的行列。此外也出版多本臺語文創作詩集及文學集。現任教臺南市麻豆區北勢國小，主要研究課堂差異化教學、科技融入課程開發，近年致力推動SRL與PBL在課堂融入。
在教學中融入科普、生活應用以及國際SDG相關議題，培養學生問題解決以及溝通能力。利用閱讀當學習起點，學生透過雙語讀本認識學習主題，並且善用HiTeach 5互動功能以及iPad 進行團隊討論或是發表個人想法，透過線上測驗檢核學生的學習狀態後，最後讓學生進行個人數位學習歷程創作，手做實驗活動來加深他們的學習體驗。
