在 2026 醍摩豆專家大會「心跳300熱血課堂分享時刻」分享中，新竹縣竹仁國小戴宇君組長，同時也是新竹縣數位學習推動辦公室輔導員、綜合活動領域輔導員與教育部手把手計畫領航教師。從回任導師重新梳理課堂教學開始，他運用 HiTeach 將原本的 PPT 備課加入派題、即時作答與 AI 文字雲，提升學生互動與學習回饋；進一步也透過蘇格拉底觀議課系統，協助教師在觀課時更聚焦學生學習，讓公開課紀錄、影片節點與議課提問都能被保存與回看，成為教師專業成長的重要依據。
新竹縣竹仁國小戴宇君組長分享自己從第一線課堂實踐出發，逐步投入 HiTeach 教學應用推廣與數位觀議課推動的歷程。身為新竹縣數位學習推動辦公室輔導員、綜合活動領域輔導員，以及教育部手把手計畫領航教師，戴宇君組長長期陪伴教師理解數位工具如何真正進入教學現場，也持續思考：科技如何不改變教師原本的教學核心，卻能讓課堂互動與專業對話變得更有效？
對戴宇君組長而言，開始深入使用 HiTeach，並不是因為想追求新工具，而是源自一次重新回到教學現場的選擇。
疫情後，戴宇君組長曾擔任三年行政職務。當時許多人認為，下一步可能就是繼續往行政主管方向前進。然而，他心中始終放不下教學。他認為自己是一位熱愛教學的老師，因此毅然卸任行政職位，重新回到導師工作，也重新面對國語、數學等學科備課與班級教學。
回到課堂後，他開始思考：自己原本擅長使用 PPT 備課，也習慣透過簡報梳理教學內容，但如果只是請學生舉手回答，課堂上的參與仍然有限。許多學生可能知道答案，卻不一定會主動舉手；也有學生可能還沒理解，老師卻不容易即時掌握。
於是，他開始尋找一個能讓學生參與更多互動、卻不需要大幅改變自己教學模式的工具。HiTeach 便是在這樣的需求下，逐漸進入他的課堂。
透過 HiTeach，戴宇君組長從原本熟悉的 PPT 備課出發，加入派題、即時作答回傳與 AI 文字雲等互動設計。學生不再只是被動觀看簡報，而能在課堂中即時回應、留下作答紀錄，老師也能更快掌握學生的理解狀態。
這樣的改變，也讓他的課堂逐漸被看見。學校肯定他的教學實踐後，教室後方常常坐著一排觀課教師。從一開始的課堂嘗試，到後來習慣公開演示課程，戴宇君組長在真實課堂中累積了大量 HiTeach 應用經驗，也開始思考如何將自己的經驗分享給更多教師。
即使後來再次回任資訊組長，他仍不希望自己荒廢教學。因此，他持續投入學習扶助課程，並將 HiTeach 與均一平台等數位資源結合。過去學生在平台上作答，老師可能只能看到結果，卻不容易掌握學生作答過程與當下學習狀況。戴宇君組長則透過截圖、派題與即時回傳，讓平台學習也能變成可互動、可回饋、可被看見的課堂歷程。
從個人課堂實踐出發，戴宇君組長逐步走向更廣的推廣場域。自 2022 年起，他開始進行 HiTeach 推廣，從台中到新竹縣內，多所學校陸續邀請他進行分享。許多學校明確表示：「我們就是想學 HiTeach。」而他也透過手把手的方式，陪伴老師從基本操作到實際課堂應用，一步一步將互動教學帶進更多教室。
到了 2023 年，在手把手領航教師計畫尚未正式成形前，戴宇君組長就已經到各校進行公開觀課。這對他而言，是很大的挑戰。因為公開課不一定使用自己的班級，也不一定是自己熟悉的教室，從頭到尾真正屬於自己的，只有教師專業與 HiTeach。也正因如此，他更深刻體會到，一套能讓課堂互動清楚發生、讓學習歷程即時被看見的工具，對教師公開授課與專業交流有多重要。
在推動過程中，戴宇君組長也開始導入蘇格拉底觀議課系統。相較於傳統觀課需要一邊看課、一邊手寫紀錄，數位觀議課讓觀課教師能透過手機掃描 QR Code，快速進入觀課系統，並在課堂進行中即時留下觀察、標記與提問。
這樣的改變，讓觀課不再只是記錄老師講了什麼，而是更聚焦於學生學習。觀課者可以在特定時間點標記學生是否專注、是否完成操作、是否出現疑問，也能即時提出對課堂互動的觀察。例如，觀課者看到學生使用 HiTeach 操作順手，便能留下「學生操作都很順手，是事前練習過了嗎？」這樣的提問，之後在議課時再回到該時間點共同討論。
這正是戴宇君組長推動數位觀議課時特別重視的價值：讓觀課教師能更專注於課堂現場，而不是被手寫紀錄分散注意力。當觀察、提問與影片節點被同步保留下來，議課就不再只依靠印象或記憶，而能回到具體的課堂片段，針對學生學習狀況展開專業對話。
蘇格拉底觀議課系統也降低了教師參與數位觀課的門檻。即使老師尚未完整使用 HiTeach 課堂互動，也可以先將系統作為簡易錄課與觀課紀錄工具；若進一步結合 HiTeach 課堂互動，則能產生更多 AI 分析、量化與質性陳述，包括科技互動指數、教材教法應用、AI 心智圖、切片標記總計與常模分析等，協助教師更全面理解課堂樣貌。
戴宇君組長在分享中提到，新竹縣自主學習節的公開觀議課，也大量運用這套方式。公開課的影片、觀課紀錄與時間節點都能保存在平台上，讓未能到場的教師事後仍能登入觀看。這樣一來，公開課不再只是當天一次性的活動，而能成為教師持續回看、交流與學習的專業資源。
然而，對戴宇君組長而言，工具本身並不是最終目的。從回任導師重新梳理教學，到運用 HiTeach 提高學生互動；從公開演示課程，到陪伴縣內教師學習；再到導入蘇格拉底觀議課系統，讓觀課與議課更有依據，他始終關注的是同一件事：如何讓課堂變得更好，讓教師更看見學生，也讓教師之間的專業對話更聚焦。
他的經驗也展現了一位數位學習推動者的重要角色。真正的推動，不是只把工具介紹給老師，而是從自己的課堂出發，親自實踐、公開示範，再陪伴更多老師理解工具背後的教學意義。HiTeach 與蘇格拉底觀議課系統在這個過程中，成為連結課堂互動、學生學習與教師專業成長的重要橋梁。
從一間教室到縣內推廣，戴宇君組長的實踐提醒我們，數位教學的價值不在於取代老師，而在於讓老師更容易掌握學生的學習狀況；數位觀議課的價值也不在於增加紀錄負擔，而是讓觀課更聚焦、議課更具體，讓每一次公開課都能真正回到學生學習與教師成長。
當觀課能被記錄、被回看、被討論，課堂就不再只是當下發生的一堂課，而能成為持續累積的專業成長歷程。這也是戴宇君組長以 HiTeach 與蘇格拉底觀議課系統推動數位觀議課時，最值得被看見的實踐價值。
