對國中科任教師來說，一天穿梭不同班級是再熟悉不過的日常。同一份教材，每班進度可能不同；下課短短幾分鐘，要換教室、整理設備、準備下一堂，有時連「這一班上次教到哪裡」都來不及記。
新北市林口國中廖春宏老師同時教授地理與閩南語，在長期使用 HiTeach 的過程中，他逐漸發展出一套結合 AI 備課與智慧課堂的工作方式：讓 AI 幫忙加速教材準備，再透過 HiTeach 把生成的內容真正帶進課堂，從互動、評量到學習紀錄形成完整流程，而最重要的教學判斷，始終掌握在老師手中。
對廖老師而言，AI 最大的價值不是取代備課，而是縮短「從零開始」的時間。
過去老師設計一堂課，往往得花不少時間思考活動、整理素材；現在 AI 可以快速提供課程架構、問題與教材內容。但廖老師也特別提醒，AI 並不真正了解眼前這一班學生，也無法完全掌握教師認為最重要的核心概念，因此生成結果仍需要老師依據教學現場調整。
實際備課時，他示範將原有的課文、PDF 等教材放進 NotebookLM，讓 AI 協助整理內容重點，並生成適合國中程度、帶有提問引導的簡報；也能運用 ChatGPT 把課文轉化成情境對話或四格漫畫，再由教師檢查與修改內容。需要地理課的火山圖像、視覺素材時，也能利用 Canva 快速生成。
重點不是多學幾套 AI，而是從老師手上原本就有的教材出發，讓 AI 協助加工，減少重複製作素材的時間。
現在不少老師已經會用 ChatGPT、NotebookLM 或 Canva 生成教材，但廖老師的分享更進一步回答了一個重要問題：教材做好了，接下來怎麼真正進入課堂？
在他的教學流程中，AI 負責前端的「生成」，HiTeach 則承接後續的「教學」。
例如 AI 做好的圖片、簡報或教材，可以直接成為 HiTeach 的課堂素材；教師可以派發任務，讓學生上傳作品，再立即展示、討論與加分。研習中，參與老師便實際生成不同主題的圖像後透過 HiTeach 回傳，從網路安全、環境議題到音樂教材，都能延伸成課堂活動。
AI 與智慧課堂的結合，也因此從「備課工具」真正走向「教學流程」。
在國中現場，每一點課堂時間都很珍貴。
廖老師觀察到，學生抄寫速度不同，老師常常得停下來等待；對答案、整理筆記，幾分鐘、幾分鐘累積起來，一節課很快就過去了。
因此當某一頁內容需要學生保留時，他會透過 HiTeach 直接將頁面推送到學生裝置。抄得比較慢的學生不必緊張，全班也不需要一直停下來等待。
面對多班授課，HiTeach 的課堂紀錄與時間軸則解決另一個真實痛點。不同班級進度不一致時，廖老師只要查看前一次的教學紀錄，就能快速知道「這班上次做到哪裡」，不用再完全依賴記憶或另外拿紙筆逐班記錄。對下一堂課緊接著又要開始的科任教師而言，這樣的小功能反而十分實用。
另一個廖老師很常使用的方式，是在課堂中隨時加入小測驗。
傳統課堂問一句「大家懂了嗎？」，得到的往往只是少數學生的回應；尤其國中生有時明明有想法，就是不願意舉手。
透過 HiTeach，老師可以讓全班同步作答，立即看到誰已回答、答案分布以及整體答對情形，再從答對或答錯的學生中進一步提問。這些即時數據，讓老師不必只憑感覺猜測學生是否理解，而能據此決定下一步是繼續往下、補充說明，還是重新教一次。
而當互動加入搶答與積分後，課堂氣氛也開始改變。廖老師分享，原本不太喜歡發言的學生，後來甚至會主動問：
當參與課堂不再只有「舉手發言」一種方式，原本比較安靜的學生，也多了一個願意加入的入口。
從 AI 備課、教材生成，到 HiTeach 的推送、互動、評量與課堂紀錄，廖春宏老師的實踐並不是要把更多科技塞進一堂課。
相反地，它呈現的是一套更貼近國中教師日常的思考：
當 AI 協助老師加速準備，HiTeach 再把教材、互動、數據與教學紀錄串聯起來，科技才真正從「很多很好用的工具」，轉化成一套能在每天課堂裡持續運作的教學流程。
而真正不可取代的，仍然是老師對眼前學生的理解，以及每一次根據課堂現場做出的教學決定。
想進一步參考廖春宏老師在研習中分享的 AI 備課、教材製作與 HiTeach 教學應用資源，可前往老師整理的教材專區查看與下載。