一篇課文、五堂國語課：張雯秋老師示範 AI 如何放在「真正需要的位置」

HiTeach AI 要怎麼融入國語課，才不會變成「多用一個工具」，反而打亂原有的教學節奏？

臺中市瑞穗國小 張雯秋老師 ，用一個完整的國語單元給出了很具體的答案。

在「HiTeach AI 融入國小語文、數學課教學應用」研習中，張老師沒有從功能表開始介紹，而是直接帶著老師走進她平常的課堂：如果一篇國語課文原本就需要五堂課，那麼從生字、閱讀理解、課文結構、摘要大意，到習作造句與單元評量，HiTeach 與 AI 究竟應該放在哪一個環節？

生字不用全班重複查，改成「大家一起完成」

高年級的生字教學，如果還是讓每位學生把整課所有生字逐一查完，不但耗時，也很容易出現有人認真、有人等待的情況。

張老師的做法，是先把教材中的生字內容整理到 HiTeach，再透過「差異化協作」分配任務。

第一組負責一部分生字、第二組負責另一部分，不同小組完成不同任務，最後再把成果集中回到全班一起檢視。老師不只可以立即看到每組的成果，也能掌握學生的參與與貢獻情況。

原本可能需要全班重複做一樣事情的時間，因此轉化成真正的合作學習。

不是老師告訴你課文重點，而是學生自己找出來

進入課文理解後，張老師先讓學生朗讀、聆聽與熟悉課文內容，再進一步利用 HiTeach 心智圖進行分組協作。

老師可以先依照學生能力建立適當的課文結構節點，再讓各組學生從課文中找出人物、事件、行動與結果等關鍵資訊，逐步填入心智圖。

這裡最重要的，並不是「做出一張漂亮的心智圖」，而是學生必須真正回到文本裡，討論「這一段到底在說什麼？」、「哪一個資訊最重要？」。

張老師在研習中特別提到，比起老師直接在黑板上告訴學生每一段的意義，讓學生自己找出來，他們反而記得更久。

學生先完成思考，再讓 AI 幫忙整理

當各組心智圖完成後，AI 才正式加入。

HiTeach 可以將不同小組整理出的心智圖內容進一步彙整，刪除重複或不必要的資訊，再協助整理成一份較完整的課文架構。

接著，老師還可以根據整理後的內容，讓 AI 協助產生課文大意。

這個順序非常重要。不是學生還沒讀課文，就直接問 AI：「請幫我摘要這篇文章。」

換句話說，AI 處理的是「學生已經思考過的成果」，而不是取代前面的閱讀與理解。

張老師也提醒，AI 整理出來的品質，其實仍取決於前面學生抓到的關鍵內容。學生整理得越完整，後續 AI 就越能協助產生好的摘要。

造句不是打叉重寫，AI 可以告訴學生「怎麼改」

進入習作與語文表達練習後，張老師則示範「造句」如何搭配 AI。

學生可以直接透過 HiTeach 輸入答案，也可以利用語音輸入快速完成造句。所有答案收回之後，老師當然可以逐題批改，但也可以事先設定自己的評量標準，再讓 AI 協助提供回饋。

例如：語句是否通順、是否出現錯別字、句子是否完整、標點符號是否適當，以及是否達到指定的句子長度。

AI 再依照這些由老師設定的規準給予分數、指出問題，並提供修改後的句子建議。

過去學生看到造句被打叉，可能只知道「我錯了」，卻不知道下一步該怎麼修改；現在透過即時回饋，學生有機會看到更具體的改善方向。

AI 因此從單純的生成工具，進一步成為語文學習中的「回饋助手」。

AI 快速出題，最後仍回到學生到底學會了沒有

一個單元走到最後，張老師仍然會安排正式的學習檢核。

老師可以利用 HiTeach 的 AI 出題功能快速建立測驗，但張老師也特別示範了一個很重要的細節：

只告訴 AI 課文名稱，產生的題目未必完全符合老師需求；如果將實際課文內容提供給 AI，再要求依指定範圍出題，題目的準確度與教學適切性就會更高。

產生後的題目仍由教師挑選、刪修，再存入雲端題庫，之後就能重複使用。

而完成測驗後，老師也能立即掌握學生答對率與錯誤情況，找出真正需要重新說明的題目，不必所有內容從頭再教一次。

從五堂課看見一件事：AI 應該出現在「適合的位置」

回看張雯秋老師這五堂國語課，可以發現她沒有要求每一個環節都使用最新科技。

科技一直都在，但教學目標始終走在前面。

這也讓 AI 融入教學不再只是「老師又學會了一項功能」，而是重新思考：

想看張雯秋老師實際怎麼上？完整研習影片回顧

文字可以整理出教學流程，但張老師如何引導學生、如何設定任務，又如何把 HiTeach、心智圖與 AI 自然放進每一堂課，實際課堂操作更值得一看。

本篇同步提供「HiTeach AI 融入國小語文、數學課教學應用」完整研習影片，歡迎老師搭配文章一起觀看，跟著張雯秋老師的示範，把適合自己的方法帶回下一堂國語課。