美國密蘇里大學 (UM-Columbia) 教育領導與政策分析博士、資訊科學與學習科技碩士
主要研究領域為學校科技領導與管理、智慧教育理念與實踐、智慧教室與創新教學、校長與資料導向決策、教師學術樂觀及效應。著有《學校科技領導與管理》等專書與國內外期刊論文 (含 SSCI、TSSCI) 及研討會論文共計一百餘篇。
不僅實際將 HiTeach 應用於自己的課堂教學，更積極推動與擴散智慧教育，包含舉辦智慧教師精進教學工作坊、TBL 研討會、智慧課堂創新獎與科技領導卓越獎等，培養與鼓舞全世界之智慧領導與智慧教師。為了促進智慧教育之擴散，推動「千師萬才公益計畫」，協助教師將科技融入教學，提升教學與學生學習成效。
研究十多年提出的「i-VISA五大面向」指標檢驗，對於發展智慧學校、智慧學區卓有成效。所謂「愛為上」(i-VISA) 即是綜合人際關係(i)、願景計畫(V)、基礎設施(I)、成員發展(S)與評鑑研究(A)五大面向，打造具有教育大「愛」的科技願景與計畫。
領導必須成為智慧學校中的「引導者」與「激勵者」，發展過程中需要凝聚全校共識。藉由各行政單位與教師的相互合作以達到目標。在執行遭遇阻礙時，領導要適時扮演激勵者，讓組織順暢運作。
領導必須成為「方向的掌舵者」、「趨勢的領導者」與「計畫的催生者」。必須衡量組織內外因素、確立智慧學校發展願景，並領導計畫從實施到各階段的檢核與優化。
智慧學校的領導也必須是一位「資源統整者」。除了統整校內現有資源之外，更要具備向外爭取資源的能力，以加速智慧學校與科技環境的發展速度。
智慧學校發展的核心在於課堂的變革。領導人除了積極建置科技設備，更重要的是支持教師專業成長。需提供時間、課程與經費，建立能持續發展的教師專業成長制度與文化。
評鑑與研究可以是校內自發，或接受校外單位的評鑑。向度包含：評鑑教職員「有效運用科技」的成果、成本效益分析、以及參照其他學校經驗。此外，借助官方或民間組織的資源（如：兩岸智慧好課堂邀請賽、全球智慧課堂創新獎），也是驗證發展成果的最佳方式。
教師專業成長的途徑與歷程：臺北戰隊全紀錄
